六年级上册《唯一的听众》教学设计人教版

1、六年级上册唯一的听众教学设计人教版六年级上册唯一的听众教学设计人教版学习内容:人教版六年级上册第11课教材解读:本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。选编本文的目的:一是引导学生把握课文内容,感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情;二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论;三是体会课文写作上的一些特点。本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化

2、两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。设计理念:语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力,而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课,立足于学生实际,引导学生理解文章的主旨,品味文章的语言,揣摩文章的表达,通过说话、朗读、想象、写话等训练,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,主动地参与阅读活动,使精神和语言和谐共生,从而提高语文综合素养。主题:听众课型:指向朗读积累感悟【导学目标】一、知识与能力1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2.理解课文内容,引导学生从老

3、教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。2.有感情地朗读课文。抄写印象深刻的句子。二、过程与方法1.抓住重点词句,联系上下文和生活实际理解文章内容2.抓住心理、行动等进行人物描写三、情感、态度、价值观体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,感受“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。【导学重点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。【导学难点】:学习作者表达方法【教学方法】:抓住重点词句理解人物内心世界;创设情境迁移运用,进行练笔【导学准备】:编写导学单,自制

4、相关课件;布置学生借助工具书自学生字词,读通读顺课文,感情朗读文本改编诗爱成就梦想。第一课时【教学过程】:一、名言引课,质疑导学师:1.名言导课:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课,我们就一同学习一篇令人心动的课文。2.板书课题唯一的听众3.理解课题唯一的意思(只有一个,独一无二。4.齐读课题,质疑引学。(设计意图:听众一般指很多人,这里却用“唯一”来修饰,引导学生结合自己的生活经验由唯一入手质疑,激起解疑的兴趣,同时培养学生直抓题眼,进行重点中心问题探究的意识和能力。二、初读课文,整体感知1.请大家自由朗读课文,思考作者先后

5、在哪些地方练琴,拥有过哪些听众?试着体会他当时的内心感受?预见点拨(作者先在家里拉琴,听众是他的父亲和妹妹,但他们认为作者拉得不好,令他十分沮丧;接着作者去小树林里拉琴,听众是一位自称耳聋的老妇人,他感到既兴奋有充满自信;最后作者站在各种晚会的舞台上,听众有成百上千,他感到无比自豪和骄傲。板书:音乐白痴出色的小提琴手2.小结:作者先后拥有过很多的听众,而令他念念不忘的却是那清晨里唯一的听众(深情呼唤再读课题三、重点研读,体会感情(一默读课文试着说说“我”是在什么样心境下与这位老妇人相识的?并从文中找出相关的词语和句子体会人物的内心感受。1.抓重点词音乐白痴练习:“我”并不是白痴,而父亲和妹妹只

6、因“我”曲子拉得难听就说“我”简直是音乐白痴,这样的评价对于一个刚在音乐路上起步的孩子来说像?_(预设:无情的锤子、雹子、刀子、一盆凉水对于他们的做法你有什么看法?(预设:“我”此时拉琴这么难听,最需要的是鼓励、宽容和关爱,可是作为“我”的亲人他们不但没有给我这些,还用音乐白痴这样的话来打击我,太不应该了通过想象感受人物的内心情感。如果你就是作者,当听到别人说自己是“白痴”时,心里会有什么感受?(灰心、失望、没信心、沮丧板书:沮丧2.树林中的环境描写“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。”(设计意图:引导学生体会林子里静,以及“我”为找到这样安静的练琴环境而兴奋的心情。强调一切景

7、语皆情语的表达方法。3.偶遇老妇人时的动作、神态描写烧、笑、蹑手蹑脚、溜(“我”希望在优美的环境中拉出美妙的曲子,可偏偏琴技不争气,不希望别人听见自己在拉琴,却偏偏被老人发现了。“我”为此沮丧、抱歉、又一次失去自信。体会朗读4.试想如果就让“我”这样溜走结果会怎样?你认为他此时需要什么?(鼓励第二课时师:就在“我”万分沮丧,准备放弃的时候,遇见了老妇人,遇见了“我”生命中唯一的听众。一、学习第十自然段师:1.谁来给大家介绍一下这位老妇人的真实身份?2.你认为对于这位最有声望的音乐教授,首席小提琴手来说,怎么帮“我”最简单? (预设:直接交给“我”拉琴的技巧或窍门师过渡:可事实上老妇人并没有那样

8、做,那么“我”从她那儿到底得到了什么?二、学习第二至八自然段1.默读第二至八自然段,画出描写老人句子2.学生交流(板书:鼓励关爱3.学习描写老人语言的句子课件出示:师:“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗,每天早晨?”“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”范读指名读、齐读。抓住重点词“每天早晨”研读第一句抓住重点句“老人真是个聋子吗?她为什么说自己是个聋子”这一问题研读第二句句子比较研读第三句课件出示:“也许我会用心去感受这音乐,我能做

9、你的听众吗,每天早晨?”“也许我会用心去感受这音乐,我能每天早晨做你的听众吗?”自读看看这两句话有什么不同?(“每天早晨”在句子中的位置不同。指名读,齐读。小结:同一词语在句子中的位置不同,表达感情的程度就不一样。其实,这话里也表明了老人与小伙子的约定。抓住重点词语“总是”学习课件出示:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”指名读、齐读。用诗歌的形式感受老人那诗一般的语言。4.情境创设,体验式采访(全体男生起来扮演“我”的角色,全体女生揣摩老妇人的想法迎着初升的旭日,踩着厚厚的树叶,怀揣着几分兴奋些许自信的“我“来到了小山上那片树林,庄重地架起小提琴,拉响了第一支曲子,可此时锯木头的

10、声音再次在我的指间想起(播放锯木头的声音这时,我一回头看见了一位极瘦极瘦的老妇人 (设计意图:注重采访“我”听了老妇人的话后的心里感受,进一步体会老妇人美好的心灵。这样的方式既可以取缔单一性的分析,让学生在情境中自由感悟真实表达,同时也为“我”与老妇人之间架起了一座解疑的桥梁,更好的体会人物情感有效地突破难点5.在老人日复一日的鼓励和关爱下,我不光获得了愉悦的情感体验,还有了一系列的变化:按“以前现在”的句式师引读生接读第八自然段圈画出关键词 结合关键词进行句式训练： 我变得_、_、_ 6抓住重点词“静静地”“平静”学习描写老人神态的句子 自读 老人一直在静静地望着我，她好像在说什么呢 小组合

11、作学习理解句意并深入体会人物心情。 感情朗读 再次感受老人无声的激励 小结：老人的神态是对我无声的激励，真是此时无声胜有声。这究竟是一位怎样的老妇 人呢？ 7学生根据上文进行总结，并谈出自己的理解 这是一位怎样的老人？ （副板书：睿智、真诚、有爱心、关心下一代成长） 三、揭示老人身份，体会作者感激之情。 1自读第 9、10 自然段 2出示第 10 自然段。 3抓住妹妹的话体会妹妹的惊奇 个别读 谈体会 4读写结合，分层训练。 当作者得知这位自称耳聋的老人，竟是著名的小提琴演奏家！原来，我那些难听的琴 声，老人都真真切切的听到了，但他仍然微笑着鼓励我说：“真不错！”；原来，老人 自称耳聋， 每日

12、清晨做我唯一的听众， 竟是为了鼓励我的自信， 引导我走上音乐之路时， 我我会怎么样呢？请同学们想想一下得知这个秘密的作者会有什么反应， 会有怎 样的表情、动作、语言、心理活动呢？ 可以写简单的几句话，也可以展开丰富的想象， 进行具体、细致地刻画。用一段话写下来。用第一人称，开头空两个格。 学生配乐朗读小练笔。 5领会表达 体会省略号的作用 出示原文， 其中部分章节本文没有写出来，而是用省略号带过，你觉得哪种写法好？为什么？ 预设点拨： a 认为写出来好。教师引导：将作者的反应直接写出来，表达更清晰，更易于理解作者 对老人的感激。 b 认为省略号好。教师引导：当谜底揭示出来之后，在读者的惊讶之中

13、，留下一片空白， 给读者更大的想象空间，体会省略号所表达的作者难以言尽的内心情怀 师小结:是啊！面对这样的一位老人，再多感激的话语都显得苍白。唯有奏出最美的音 乐 ，才是对老人最好的报答！才会不辜负老人一片良苦用心！ 四、深化情感，表达感受 我们作为读者，都为文中的我由衷地庆幸，正是由于她无私的爱，真诚的鼓励，细 心的关注， 使自卑的“我”一步一步走向自信， 凭借勤奋踏实， 逾越音乐白痴的紧箍咒， 最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望我们班的同学们拥有自己 的最精彩的人生舞台！一个多么美好的故事，一颗多么美好的心灵。学完课文，请用一 句话表达自己的感受！ 五、文本改编诗爱成就梦想配乐朗读） ? 清晨的第一缕阳光 ? 撒在寂静的林子里 ? 一个男孩 ? 庄重地架起小提琴 ? 拉响了第一支曲子 ? 在这个美丽的早晨 ? 有这样一位老妇人 ? 她专著而又平静地 ? 注视着这个年轻人 ? 目光中充满着期待和关心 ? 在男孩沮丧要离开时 ? 老人给以静静的等待 ? 善意的欺骗，说自己聋了。 ? 告诉男孩：“小伙子