信息技术运用热潮的冷思考

1、信息技术运用热潮的冷思考【摘要】信息技术集声、光、影、图、文等大量的信息资源，能有效刺激学生的感官，吸引学生的眼球；能提供大容量的信息，开阔学生的视野；能演示生命成长等复杂的教学内容，形象直观，调动学生的兴趣。不可否认，信息技术在数学教学中的运用已被广大教师越来越重视，它的飞速发展，使得课堂教学如虎添翼。但“水能载舟，亦能覆舟”，信息技术也是一把双刃剑，信息技术与数学教学有效整合才是我们对数学教学的理性追求。关键词：信息技术 运用热潮 冷思考从信息技术引进的当初只是对静态的幻灯、投影和黑板的替代，到现在动态的教学课件开发和研制，从开始操作时的手忙脚乱，有时甚至依赖专业技术人员的“救场”，到如今

2、使用时的游刃有余，许多教师不仅教学课件设计越来越精致，而且对技术的运用也越来越娴熟。但是，很多教师将信息技术当成了公开课的“必杀技”。 似乎除了信息技术手段外，其他教学手段都是落后的、陈旧的，只有使用信息技术手段才能上好“现代的课”，然而真的所有的信息技术的运用都是优化课堂教学的“万金油”吗？ 【现象描述】 现象一：课件替代板书。有的教师“喜新厌旧”，盲目跟从，“鼠标点点，小棒动动”，在公开课中一堂课下来黑板上一无所有，或只写上标题，或象征性地列点提纲，或随手在黑板上涂上几个词的现象并不少见。 现象二：预设替代生成。公开课上完，听课教师给授课教师提出课堂教学中的某些细节处理过于草率或有课堂教学

3、原地打转现象。授课教师会理所当然的反驳：课件已这样做死了，我只好按课前预设的思路下去或只好按课件上的顺序重放一遍。 现象三：“人机交流”替代“师生对话”。 课件贯穿于一堂课的始终，就连对学生的评价也在课件中作了设置，当学生答对题时发出鼓励信号（如，“你真棒”，“你真聪明”等），否则发出否定信号（如，“再思考一下”等）。虽话语也亲切，但评价单一，教学活动形成“人机对话”式单向的信息交流。现象四：教师意志替代学生思维。课堂上教师把持着键盘和鼠标忙上忙下，成了地地道道的“鼠标员”。虽然技术的娴熟展示了教师的基本功，配合的默契体现了教学的流畅，表面看上去课堂效率很高，但参与表演的“主角”依然是教师和个

4、别学生。【思考及剖析】：诚然，恰当合理地使用好信息技术对于提高课堂教学效率肯定大有裨益，但用得不好则也会误人子弟，成为新的“隐形杀手”。所以，我们不得不静心思考：一、信息技术与课程整合的基本内涵是什么？信息技术与课程整合的基本内涵就是指在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而改变传统教学方式和教学策略, 逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和

5、师生互动方式的变革，使信息技术的优势更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神和实践能力。 简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。那么,信息技术与小学数学的整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统数学课的教学方法、教学内容、教学模式、教育观念及至教育形态的一系列变革。从而更好地达到课程学习

6、的目标，培养学生的创新精神和实践能力。二、现象的背后是什么？1、总体剖析。首先，教师的信息技术应用技能水平虽有提高，但还不够，缺少相应的交互灵活的教学课件。许多教师为了避免操作失误，确保万无一失，将课件设计成了“程式化”，只要一按鼠标，就能如流水般地按序一播到底。由于课前将整个教学流程中的问题、板书、思路等都已预先设定好，连答案也成了唯一，于是受课件的牵制和束缚，教师往往只能死抱课件，围绕着课件按部就班，亦步亦趋，为了将学生的回答牵到既定的程序上，教师不敢放开手脚，更不允许学生“旁逸斜出”，唯恐学生的回答打乱了课件的设计程序而无所适从。其次，教师展示“完美”的意识，急功近利的心态。本来“公开课

7、”、“竞赛课” 旨在加强教师之间的交流和切磋，促进教师教学水平的提高。但由于一些教师展示“完美”的意识和急功近利的心态，把“公开课”、“竞赛课”的实质异化为“展示”和“表演”。 因而不少教师在制作课件时“以我为中心”，片面追求直观生动，“华而不实”或“哗众取宠”，以造成轰动效应，而对学生的主体地位和主观能动性却往往无暇过问。过分追求大容量、高密度，显现自己的“教学素养”、“教学基本功”、信息技术的水平，从而使学生异化成为了衬托教师的绿叶，成为了配合教师表演的工具。忽略了信息技术真正的优势，忽略了教学内容是否需要利用信息技术的必要性。最后，教学行为仍停留在传统教学的精雕细刻上或局部改革上，使信息

8、技术的整合仅停留在表面和形式上。由于信息技术的利用，如今的“公开课”越来越具有观赏性，设计也越来越严密，花样更是越来越新颖这无疑是一种变化，只是设计的严密使教学依然服从与控制学生，花样的新颖也没能从根本上改变学生被动的状态；有时由于设计过于严密、过于精致，几乎没有给学生留下一点发展的空间。说到底，还是没有跳出以教师教案的的顺利完成、学生对知识点的牢固掌握为目的的传统教学的“如来佛”手掌，所以很多时候信息技术的整合仅停留在表面和形式上。其实，真正以学生为主体的素质教育观念，缺少相应的交互灵活的教学课件可以想其它方式，现实中公开的“表演”，实质就是自己的教学行为和深藏于言语背后而实际存在的旧观念之

9、问题所在。而这种教学行为背后的传统教学观，常常被课堂上表面的精致和热闹以及面面俱到、滴水不漏式的完美所掩盖。2、反观具体现象。反观现象一课件替代必要的板书，影响了学生思维的深化和知识体系的构建。现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统教学手段也有它无法取代的价值，板书作为传统教学手段并不代表着落后。课堂上无论是教师口授、教具演示还是实验教学都离不开板书的配合。好的板书对学生理解教学内容、启发思维、发展智力起到重要的点化作用。板书的形成和呈现方式应是教师在教学中结合学生的答问和讨论，边讲解边总结形成的。把“板书内容”做到课件中直接演示，板书的出现没有经过师生动态的分析与归纳，这对学生来说充其量

10、只是一种“视觉暂留”，不利于学生思维的深化和知识体系的构建，随着课件一屏屏的转换，留给学生可就所剩无几，模糊混乱，缺乏条理。然而必要的板书时间不仅不是浪费，而且可能正好成为学生审题、思考的时间。其实，板书与课件作为辅助教学的手段本不是水火不相容的关系。它们完全可以在课堂上同时存在，优化组合，一起为达成课堂教学目标各尽其能，“各司其职”。因此，在使用课件进行辅助教学时，我们要树立整合的观念，根据教学需要将课件和板书等传统教学手段有机结合起来，使各种教学手段优势互补，而不是简单替代，方能收到良好的效果。 反观现象二：预设代替生成，课件成为存储教学内容的媒介，束缚教师主导作用的发挥。尽管多媒体课件在

11、创设问题情境、使抽象内容形象化、枯燥内容生动化等方面具有其他教学手段难以比拟的优势，但多媒体课件也有其固有的劣势，因为它完全依赖于课前的教学准备。事实上，课堂教学瞬息万变，新情况、新问题随时可能会发生，课堂教学是预设和生成的统一，不管何等优秀的教师都无法完全预测到教学过程中的每个环节，出现与我们备课时不一致或意想不到的问题纯属正常。这需要教师根据不同情况灵活、机智、创造性地调整教学方案，生成课堂精彩。优秀教师往往能把握这些突如其来的问题而调整教学思路，使课堂教学达到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界。这种随机应变的课堂教学，往往因为师生双边交流的密切配合，有效生成而让人拍手叫绝。而在使用

12、多媒体课件进行教学的很多时候，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”， 教师随机应变和灵活机智丧失殆尽，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”， 教师削弱了自身的授课艺术和临场发挥能力。对于学生而言，则被挤占了大量自主学习的时间，实践能力得不到锻炼，更谈不上创新精神的培养。 反观现象三：“人机交流”替代“师生对话”，有碍师生间的情感交流。课堂教学是一个师生共同参与的互动过程，在课堂上教师与学生之间除了知识的传授和技能的培训外，更重要的是师生之间的情感交流，它远比教师传授给他们死知识意义要深远得多。而在现实的许多课件辅助的教学中，单向的、缺乏了能动的 “人机交流”成为课堂教学的主旋律。实

13、践告诉我们，体现教学艺术的魅力，激发学生思维的火花，不能完全寄希望于“现代武器”，而更有赖于教师的调控和“煽情”，由此促成师生之间、学生之间情感的交流、思维的碰撞和灵感的迸发。离开了师生情感交流而以“人机对话”代替，则会大大限制学生思维的开发、创造力的激发，妨碍师生情感的生成、互动和交流。 无论课件设计得如何精彩绝伦，无论内容如何充实、富有情感，都无法代替教师在教学中的一个眼神、一个动作、一句亲切的话语那样能感染和鼓舞学生。因此，切忌本末倒置，“全盘机化”，把充满人情味的师生关系变成“冷冰冰”的人机关系。教师还得充分发挥主导作用，以真心、诚心感染和鼓舞学生，温暖学生。作为工具，使信息技术成为课

14、堂教学有效的辅助手段，有效的为学生学习数学服务。反观现象四：教师意志替代学生思维，缺乏学生主观能动性的发挥。多媒体课件都是教师事先根据主观意志，一厢情愿地设计确定的。由于知识点教学框架的局限和教学方式的预设性太强，教师在不经意中忽视了那些不在预设之中却又不断生成出来的资源，忽略了学生在知识点教学制约下别无选择、却又心有不甘的心态。因此，在这些主动形式的背后，学生的思维深处依然是“被动”的配合与服从，教学的实质还是“育”以被动适应为基本生存方式的人。数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的。从这个意义看，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能

15、依靠学生的主动参与才能学好数学。“乱花渐欲迷人眼”，课堂上看上去热热闹闹，但由于学生主动参与的机会被占据，学生情绪、认知、思维的忽视。教学内容犹如蜻蜓点水，一闪而过，多媒体课件由“人灌”成了“机灌”，异化成了新的教学“杀手”，造成学生思维的惰性和情感的冷漠，与信息技术的整合初衷背道而驰。【改进策略】教师的教育改革行动取决于他自身教育观念的支持。所以，不管是在教学改革中，还是在信息技术整合教学中，提高教师的现代教学观念是最重要的工作。不仅指计算机操作技能，更是指立足于在掌握现代教育观念和教育技术理论基础之上的应用，使教师能运用现代化教育手段更好地达到教学目标。第一、信息技术要配合教学实践，不能是

16、为了使用信息技术而使用。要把信息技术作为数学教学中的有机组成部分，从数学教学的最优化出发，有效地在教学过程中应用信息技术。例如，在教学圆面积计算公式”时，由于学生对于其推导过程感觉困难，特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解，在学生操作实践把圆平分成8份排成两列，拼成一个近似长方形后，再通过课件依次进行16、32、64等份等等割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示、证实，使学生真正建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。 第二、信息技术要为完成教学目标服务，不

17、是用的越多就越好、制作得越漂亮越好。信息技术整合教学的关键是如何有效地应用信息技术的优势更好地完成学科目标，培养学生的创新精神和实践能力。在决定是否使用，以及什么时候使用信息技术时，必须保证其目的在于能更好地完成一定的教学目标。 例如，在教学探索事物的搭配规律时，让学生探索完3个木偶和2顶帽子的搭配总数后，继续探索（1）如果木偶个数不变，帽子增加一顶；（2）如果木偶个数不变，帽子再增加一顶；（3）如果帽子顶数不变，木偶增加一个，搭配的总数各是多少。交流时，如果让学生现场去配一配和连一连都是浪费时间和思维重复，所以我设计了可以交互呈现各题搭配的连线过程（先选木偶还是先选帽子可以任意）的环节，既省

18、时又直观。再如，在教学“旋转”时，在学生通过动手操作，初步理解方法后，课件利用分步显示，配上“重点”线段出现时的闪烁、声音，再次重现了一个图形绕定点引出的两条线段旋转的过程，课件看上去朴素、简单，但使教学更加形象、简约、易懂、有效。第三、信息技术要完成其他教学手段难以完成的任务，充分显示其优越性。有的知识点其他教学手段或教学媒体不能很好完成的教学任务。如教学“角的度量”时，由于量角器较小，且认识时有一定的难度，学生不易掌握。运用多媒体将放大的量角器展现在大屏幕上，再对量角器的构造进行介绍，随着画面的不断闪烁，展示了量角器的构造，加深了学生对知识的理解，使教学难点迎刃而解，学生对后面的量角的度数就会很清楚。再如：在学生学习轴对称图形的时候，根据对称图形的特征，利用信息技术中的画图软件，进行简单的复制、粘贴、翻转、组合，制作轴对称图形，学生