英语写作动机、写作策略与写作成绩的交互影响研究

1、英语写作动机、写作策略与写作成绩的交互影响研究2010年12月第10卷第6期湖南绨一钾蘑学院学报JournalofHunanFirstNormalUniversityDec.2010V01.1O.No.6英语写作动机,写作策略与写作成绩的交互影响研究谭晓春(广西师范大学外国语学院,广西桂林541004)摘要:大学英语写作动机,写作策略与写作成绩的相关分析和路径分析的结果表明:学生的英语写作成绩与写作动机,写作策略的三大维度,即元认知策略,认知策略和社会/情感策略,都具有显着的线性相关;在英语写作策略中,元认知策略对写作成绩的影响最大;写作动机不仅对写作策略有直接影响,而且还通过写作策略对写作成

2、绩产生间接影响.关键词:写作动机;写作策略;写作成绩;交互影响;教学对策中图分类号:H3I9文献标识码A文章编号:1674831X(2010)06006106一,引言作为一门外语,英语技能的习得是一个艰难而复杂的过程.而语言习得者的学习动机在这一过程中起着不可忽视的作用.动机是一个心理学术语,指引起人的相应行为的主观动因,其可分为内部动机和外部动机两种.最基本的内部动机是人的本能.外部动机是指人类行为的外部刺激,例如奖赏,惩罚等.Williams&Burde在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义和社会建构主义性质的动机模式:动机是一种认知和情感的唤醒状

3、态,它导致了有意识的决定来采取行动,并导致一段时间内持续的脑力和/或体力的付出,其目的是要达到一个(或几个)既定的目标.Dornyei认为动机为第二语言学习提供了初始动力,同时它也是促使学生在持久,烦闷的学中持续下去的动力源【2.动机是一个由多个方面组成的复杂的综合体.它包括多方面的因素,诸如,学生对某一任务的价值判断,学生对成功的期待,学生对自我成功能力的肯定,学生对任务完成所需能力的认知等【.学习策略是学习者个人用于帮助他们理解,学习或识记新信息的特别想法或行为【4.从理论上来说,通过学习策略的有效运用来维系语言学习动机是完全可行的【5J.而且有关的实证研究数据表明动机与学习策略之间有显着

4、关联性.研究发现学习策略与一些特定变量显着相关,比如动机,焦虑和学习态度等(.这些因素与元认知策略的关联最强烈.通过一项大型的继承性语言学习者的调查研究,Schmidt&Watanabe发现动机本身会影响到策略的使用,其最有力的预示是动机的强度,进而是个人的价值观和合作性.由此可见,英语写作动机与写作策略有着密切的相互作用.然而,从已有的文献来看,目前,我国学者在写作方面的研究往往将两者割裂开来,单独对写作策略或英语写作动机进行研究,而将英语写作动机与英语写作策略相结合进行研究或对两者对英语写作成绩的交互影响进行研究的还相当缺乏.因此,对英语写作动机,写作策略与写作成绩的交互影

5、响进行研究对我国英语写作教学将具有一定的理论和实践指导意义.二,研究方法(一)研究工具1.英文写作策略量表调查所使用的”大学英语写作策略调查量表”收稿日期:2010-0812收稿日期:2009年广西师范大学科研基金项目(青年基金)作者简介:谭晓春(1981一),女,广西苍梧人,广西师范大学讲师,硕士,主要从事大学英语教学研究.6l第6期湖南笏一卯霹学院学报2010正是笔者在他人相关量表的基础上进行改编的Likerr5点式量表.量表对写作策略的分类主要以0MalleyandChamotS对学习策略的结构分类为基础.因此,问卷由三大维度构成,即元认知策略,认知策略和社会/情感策略.在具体的条目设置

6、上,以Oxfords的64个学习策略为基础.在编制写作元认知策略部分,主要参考了文秋芳的英语学习管理策略和计划策略;认知策略和社会/情感策略部分主要参考了0MalleyandChamotS的”第二语言习得中的学习策略”的内容以及杨淑娴的”英语写作策略问卷”.SPSS13.0数据统计软件对量表的内在一致性信度分析结果表明,量表31个题项的总信度为0.916,量表三个因子间的一致性信度为0.836.量表包含的王个因子的各自内在一致性信度信息如下表所示:表1英语写作策略量表3个因子的内在一致性信度元认知策略因子认知策略因子社会/情感策略因子因子所包含题项数6205因子的内在一致性信度系数.846.8

7、21.783.475一.389-.361一因子内各题项与因子的相关系数.631.596.670.782-.793-.612一删除其中一个题项后的因子内在一致性信度系数.814.847.783由上述可见,自编的”大学英语写作策略调查量表”具有良好的一致性信度,是一个有效的英语写作策略调查工具.2.英文写作动机量表自编的”大学英文写作动机量表”主要是根据Gardner的”态度/动机测试表”(Attitude/MotivationTestBattery,AMTB)进行改编,同时也参照了李淑静等人编写的”英语学习动机问卷”.Gardner的“态度/动机测试表”及其改编版在世界范围广泛受到使用,因此它的

8、信度和效度也得到了实证性检验和认可.最终的”大学英文写作动机量表”是由26个题项组成的Likert5点式量表.量表包含了英语写作动机方面的7大因子.SPSS13.0数据统计软件对量表的内在一致性信度分析结果表明,量表26个题项的总信度为0.927,量表七个因子间的一致性信度为0.841.量表包含的七个因子的各自内在一致性信度信息如下表所示:表2英语写作动机表7个因子的内在一致性信度兴趣因子交流因子欲望因子目的因子作用因子需求因子逃避因子因子所包含题项数3443444因子的内在一致性信度系数.838.773.708.734.748.896.926.376一.386-.389-.405一.503-

9、.705-.471一因子内各题项与因子的相关系数.563.648.560.512.593.821.762删除其中一个题项后的因子内.570一.565一.603一.630一.660一.847-.731一在一致性信度系数.845.750.701.787.712.891.860由上表可见,”大学英文写作动机量表”具有较高的内在一致性信度,而且各因子内各题项与因子的相关系数都在O.3以上,删除因子内某一题项后,其内在一致性信度变化的幅度不大.因此,可以说量表具有良好的信度.623.英文写作测试试卷受调查学生英语作文成绩测试试卷的写作任务为一篇同大学英语四级考试作文样题要求一致的命题作文.作文的写作主题

10、是学生比较熟悉的内容,并给出了每部分的汉语主题句,学生必须第6期谭晓春:英语写作动机,写作策略与写作成绩的交互影响研究2010年在30分钟的限定时间内独立闭卷完成.(二)受试在广西南宁市和桂林市的四个高校选取了非英语专业大二年级本科生共562名作为受试.这些学生都是以汉语为母语,以英语作为他们的公共外语.其中有效受试为502名学生,男生为217名,女生为285名.(三)施测过程对随机抽选的四个大学不同专业学生以班级为单位进行团体施测.各个班级的主试由其英语教师担任.教师利用上课时间,将装订成册的”大学英语写作策略调查量表”和”大学英文写作动机量表”发给学生,让学生在限定的15分钟内完成对问卷的

11、回答,之后主试即刻回收问卷.问卷发放,回收结束后,教师紧接着对学生进行英语写作能力测试,并在规定的时间结束后及时回收,清点写作测试试卷.(四)数据的分析与处理问卷回收后,剔除一些不合格问卷后将问卷数据输入计算机中已建好的SPSS13.0文档中.对于学生的写作试卷,聘请两位有过多年大学外语教学经验并参加过大学英语四,六级测试作文部分评分的在职大学教师来给予评分.评分标准以大学英语四级考试的评分标准为参照.两位教师分别对同一试卷进行评分,他们所给分值的平均分就是该学生的最后英语作文成绩.对两位评分员写作测试评分的相关分析结果表明,两位教师对学生作文评分的相关系数r为O.893,其判定系数P值表明两

12、者显着相关,说明评分具有较高的一致性.三,结果与分析(一)英文写作动机,写作策略与写作成绩的相关分析英文写作成绩,写作动机与写作策略之间的相关系数见表3.其结果表明,英文写作策略的三个方面:英文写作元认知策略,认知策略和社会/情感策略与英语写作动机都同英语写作成绩有着显着的正相关(p<O.01).这说明英语写作策略和写作动机对英语写作水平可能都有促进作用.而英语写作动机同英语写作策略的三个维度元认知策略,认知策略和社会/情感策略都有显着的正相关(P<0.O1).这说明,在写作这种语言产出的智力活动中,英语写作策略的应用可能受英语写作动机的影响,而英语写作动机的激发也

13、可能与学生对英语策略掌握的程度相关.从相关系数的大小来看,写作动机,写作元认知策略同作文成绩的相关要高于认知策略和社会/情感策略,这说明学生的英语作文成绩同写作动机和写作元认知策略关系更紧密.此外,元认知策略对认知策略,写作动机的相关要高于其对认知策略和社会/情感策略的相关.这说明元认知策略与英语写作动机和认知策略的关联更为密切.表3英文写作元成绩,写作动机与写作策略的相关矩阵(n=502)料Correlationissignificantatthe0.O1level(2-tailed)(二)英文写作动机,写作策略与写作成绩的路径分析本处理主要是运用SPSS的线性回归程序来实现对写作动机,写作

14、策略和写作成绩变量指标的路径分析.根据以上的相关分析结果,我们建立了英语写作动机,写作策略与写作成绩关系的概念模型:英语写作动机与由元认知策略,认知策略,社会/情感策略调控而成的写作策略对写作成绩有直接的影响;写作动机对写作策略有直接影响,而且写作动机通过写作策略对英语写作成绩有间接影响.各变量的关系见以下图163第6期湖南笏一钎蘑学院学报2010正图1英语写作动机,写作策略与写作成绩关系的概念模型为了对上述的概念模型进行验证,我们对三者进行了两次回归分析.第一以”写作成绩”为因变量,”写作动机”和”写作策略”为自变量进行回归分析.第二次以”写作策略”为因变量,”写作动机为自变量进行回归分析.

15、”第一次回归分析的结果(表3一表5)和第二次回归分析的结果(表6一表7)如下所示:表3回归模型综述表ModelRRSquareAdjustedRSquareStd.ErroroftIleEstimate10.603a0.3640.3599.677la.Predieators:(Constant),写作动机,写作策略以上”回归模型综述表”中的复相关系数为0.603,表明”写作动机”和”写作策略”与”写作成绩”之间具有密切的线性相关.该模型中的R2的决定系数为0.364,即”写作动机”和”写作策略”能解释”写作成绩”36.4%的方差.模型的调整系数为0.359.根据其决定系数,可以求出该模型的残差

16、系数为:/1-一R2=,/T二=0.797.表4方差分析结果表ModelSumofSquaresdfMeanSquareFSig.1Regression6851.56323425.78263.935O00.000aResidual18969.8525oo37.940Total25821.415502a.Predicators:(Constant),写作动机,写作策略b.DependentVariable:写作成绩方差分析结果中的F统计量的显着值为”写作动机”和”写作策略”显着的解释了因变量0.000(低于O.05),表明回归方程有意义,即自变量”写作成绩”的方差.表5回归系数表Unstanda

17、rdizedCoetticientsStandardizedCoemcientsModeltSig.BStd.Erio/-Beta1(Constant)5.9689.753O.6170.598写作动机1.2710.1720.4267.8310.ooO写作策略3.2650.6330.3l35.6170.000a.DependentVariable:写作成绩第6期谭晓春:英语写作动机,写作策略与写作成绩的交互影响研究2010年“回归系数表”中”写作动机”和”写作策略”的Beta标准系数分别为O.426和0.313,而且它们的t值分别达到了显着水平(均为0.000),说明了回归系数是显着的.第二次回

18、归分析输出的方差分析结果中,F值也达到了显着性水平(0.000),说明回归方程有意义,以下只汇报模型综述表和回归系数表.表6回归模型综述表ModelRRSquareAdjustedRSquareStd.ErroroftheEstimate10.4l50.172O.1693.513a.Predieators:(Constant),写作动机以上”回归模型综述表”的复相关系数为的残差系数为:,/:,/T二:0.9100.415,其决定系数为0.172.据此可以求出该模型表7回归系数表.UnstandardizedCoe/tieientsStandardizedCoefficientslModeltS

19、ig.BStd.ErroYBeta11(Constant)Standardized0.9663.1730.044写作动机Coefficlents0.0550.2454.206O.002a.DependentVariable:写作策略回归系数表中的标准系数Beta为0.245,t值达到了显着意义(0.002).综合第一次和第二次的回归分析结果,根据各个回归方程中的标准系数和残差系数绘出的最终模型图如下所示(图2):从最终的模型图中可以直观的看出,三条路径都是显着的,即英语”写作动机”对”写作成绩”的直接影响为0.426(意为英语”写作动机”每增加一个单位,英语”写作成绩”随之增加0.426个单位

20、);”写作动机”对”写作策略”的直接影响为0.245.”写作策略”对”写作成绩”的直接影响为0.313.另外,”写作动机”除了对”写作成绩”有直接影响外,还通过”写作策略”产生间接影响.英语写作成绩的残差系数为0.797,说明”写作动机”和“写作策略”对”写作成绩”未能解释的方差较多,将近80%,也就是说对”写作成绩”产生影响的变量还包含更多的其它因素.”写作策略”的残差系数为0.910,说明”写作动机”对其只解释了很小的一部分方差,写作策略的应用除了受写作动机影响外,还会受到更多的其它变量的影响,而在本模型中未予以考虑.图2英语写作动机,写作策略与写作成绩路径分析的最终模型65第6期湖南第一

21、钾蘑学院学报2010钲四,讨论本研究的主要目的是对英文写作动机,写作策略和作文成绩之间的关系进行分析,为进一步的英语写作教学,英语写作策略培训等提供参考和依据.对研究的结果及其启示分析如下:(一)写作动机,写作策略对写作成绩的影响及其启示写作动机,写作策略与写作成绩的相关分析结果表明写作动机,写作成绩与写作策略的三大维度,即元认知策略,认知策略和社会/情感策略,都具有显着的两两相关.动机是英语学习动力的根本来源,具有强烈的写作动机是学生进行自我,自主,自觉的英语写作学习和训练的重要促进因素.写作动机与写作兴趣息息相关,写作动机强的学生其写作兴趣往往也更为浓厚,而这是促进学生写作成绩提高的重要因

22、素之一.因此,英语教师应该在激发与学生写作成绩密切相关的写作动机上作出更大的努力.在英语写作策略中,元认知策略对写作成绩的影响最大.元认知策略对写作的促进作用已经得到多个实证研究结果的证实.在写作过程中,强调学生的写作元认知策略更有助于学生发展一种更具反思性和自主性的英语写作方法.相关分析结果也表明,写作元认知策略与认知策略,社会/情感策略具有显着的线性相关.而元认知是认知基础上的认知,因此,提高学生的元认知策略对提高学生的写作成绩更具指导意义.潘炳信,王颖71进行了为期一年的以元认知策略训练为基础的任务写作教学研究,其研究结果表明,培训有效增强了学生的元认知意识,并对学生的写作水平有直接的影

23、响.因此,加强英语写作元认知策略培训应该成为英语写作教学的一个有机组成部分.(二)写作动机对写作策略的直接影响及其对写作成绩的间接影响路径分析的结果表明,写作动机不仅对写作成绩有直接的线性相关,它也对写作策略有直接影响,并通过写作策略对写作成绩产生间接的影响.写作动机对写作策略的影响恰好从另一方面上验证了Schmidt&Watanabe剐的发现:动机本身会影响到策略的使用.而实际教学中,我国以往的写作策略培训往往将其独立于与之相关联的其它影响因素之外,导致了写作策略培训效果不佳或66培训的积极影响期持续不长的后果.策略知识或技能本身不会对写作成绩起到直接的促进作用,它只在第三者

24、的影响下,促进写作者积极地对其加以应用或寻求的情况下才能发挥出其应有的作用.这给我们英语写作教学的新启示是,进行写作策略培训的时候应该将更多的能促进策略使用的其它相关积极影响因素结合起来,将写作策略的培训与写作动机激发等方面结合起来.学生对写作策略的认知并不能保障他们在写作过程中对其的自发应用,学生只有具备了强烈的写作动机的情况下,他们才会更愿意去为提高写作水平而寻求写作策略的支持;相反学生虽然具备了强烈的写作动机,但缺乏有效写作策略的辅助,其写作水平的提高也将”行而不远”.五,结语通过对英语写作动机,写作策略与写作成绩的交互影响研究发现:(1)写作动机,写作策略与写作成绩之间都有着显着的线性

25、关系;(2)在英语写作策略中,元认知策略对写作成绩,写作动机与认知策略的关系更为密切;(3)英语写作动机,写作策略对英语写作成绩有直接影响,而且英语写作动机还通过英语写作策略对英语写作成绩产生间接影响.写作动机包含多个方面的因子,而对于各个因子之间的相互关系以及不同的动机因子对写作成绩和写作策略的解释程度等方面,由于篇幅的有限性,本文并没有对其作进一步的分析.对此,我们将在今后的相关研究中作进一步探讨.参考文献:【1】Williams,M.&1K.L_Burden.PsychologyforLanguageTeachers【M】.北京:外语教学与研究出版社,2000.【2】Do

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27、CambridgeUniversityPress,1990:1.【5】Domyei,Z.NewthemesandapproachesinsecondlanguagemotivationresearchU】.AnnudReewofAppliedLinguistics,2001,(21):4359.(下转第109页)第6期李超,吴投文:有温度的政治话语2010年PoliticalSpeechwithTemperature:OntheStylisticSignificanceofFengWeilinsEssaysLIChao,WuTouwen(SchoolofHumanities,HunanUniv

28、ersityofScienceandTechnology,Xiangtan,Hunan,411201)Abstract:TheessaysbyFengWeilinhavetheobviousfeaturesofpoliticalconsideration.Theyarebasedonheroicstoriesandcomposedbyindividualspirit.Thewritingstylesarecharacterizedbyemotionasthelongitude,storyastheladtudeandcommentsasthesou1.”Politicalspeechwitht

29、emperature”isavividreflectionofhisuniques叫e.KeywordsFengWeilin;essays;style;core;structure;typesofwriting【责任编辑:刘济远】(上接第66页)【6】Maclntyre,PeterD.&Noels,KimberlyA.UsingSOcialpsychologicalvariablestOpredicttheuseoflanguagelearningstrategiesU】.ForeignLanguageAnnals,1996(29):373386.7】潘炳信,王颖.将元认知策略融入任务写作教学法的实证研究U1.河北师范大学学报:教育科学版,2006,(6):106110.【8】Schmidt,R.,&Watanabe,Y.”Motivation,learningstrategies,andpe