(部编)人教语文2011课标版一年级下册《池上》教学设计(5)

1、12古诗二首 池上教学设计广州市海珠区大元帅府小学 周慧洁一、教学目标:1认识“首、浮、萍、粽、迹”5个生字，正确书写“首”和“采” 。能联系生 活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。2 能正确、流利地朗读古诗池上 ，并能背诵积累。3 通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思， 初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。二、教学重点：1.能正确、流利地朗读古诗池上 ，并能背诵积累。2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。三、教学难点： 通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思， 初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。四

2、、教学过程：（一）揭题导入。1.描述夏季诗句导入，板书课题。2.教学“首”字。（1） 范写“首”字。生书空。（2） “首”在这里是表示数量的量词， 比如说：“古诗二首” 就是“两首古诗” （指名说）。3.揭题池上。板书诗题，齐读课题12古诗二首 池上（二）初读古诗，感受节奏。1.初读要求：（1）大声朗读，读准字音、读通诗句。（2）同桌互相正音。2 逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹” 、“浮萍”，并正音。（1）以字带词读好“撑”；读好词组“撑小艇”（后鼻音），加上动作以词带 句，正确朗读诗句“小娃撑小艇” 。（2）读准平舌音“采”，读准句子“偷采白莲回” 。（3）卡片认读“踪迹藏踪迹”

3、，“踪”读好平舌以词带句，正确朗读诗 句“不解藏踪迹”。（4）卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记； 以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开” 。3.把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。 （齐读）4.师范读、生自由练读，读出诗的节奏。 （范读、指名读、自由读、男女读） 小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。 师：诗歌除了读音发准，还讲求韵律和节奏美，请同学们听听老师是怎么把 池 上读出节奏来的。谁想读？（评价：学得真快！掌握了节奏！ ）（指名读，送莲叶5 6） 男女读：从你们的朗诵周老师仿佛看到了小娃在池上的画面啦！（三）图文结合，初知大意。1.学习诗句

4、“小娃撑小艇，偷采白莲回” 。（1）出示“小娃撑小艇，偷采白莲回” （指名读，说诗意）（2）话题引入江南“江南可采莲，莲叶荷田田” ，复习认记会意字“采” 。（3） 范写“采”字，生描一个写一个，点评。（4） 扩词，引入话题。池上可以采什么？小娃又在采什么？（5） 联系生活实际，理解“偷采”的内心感受。 文中说怎么“采”？什么意思？你偷偷地做过什么？当时心情怎样？你觉得小娃 偷莲子的心情又怎样？（6） 指名感情读。2.学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开” 。（1）话题引入： 小娃偷莲子的事被发现了吗？从哪里看出来？生说原因。 （师移 动板书小艇，引出“踪迹” ）（2）诗画对应，教学“踪迹” 。 出示雪地里的小画家等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹？引背诵。 练习说话：是_留下的踪迹。_是小娃采莲留下的踪迹。练习说话： _是 _留下的踪迹。_是小娃采莲留下的踪迹。小结。3.多种形式朗读诗歌： 师解释诗句，生读相应句子。 对读。（四）诵读积累。1通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。 （1）调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？ 小娃撑 _ ，偷采 _回。不解藏 _，浮萍开。（2）又有一些词语宝宝藏起来了，谁还能背？