主动探究,开拓创异思维

1、主动探究，开拓创异思维? 著名教育家波利亚曾说： “学习任何知识的最佳途径是 由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中 的内在规律、 性质和联系。 ”在主动探究中充分发挥学生的主 体作用，鼓励学生积极探索、标新立异，从而开拓学生思维 的独创性。自己去吧是人教版新课标教材一年级上册第 五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题， 本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故 事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，在学 生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故 事的阅读学习目标的定位于 “结合课文学习， 了解一些关于鸭 子的科普常识、通过阅读故事，

2、领悟应该自己独立自主学习 生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习 感悟语言，体会课文的意思。教学中，重点采用了角色朗读 和角色表演游戏的方式来进行。下面，是第一个故事的教学 片断介绍和我的反思。一、情境激趣，导入课文 心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激 起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中，始 终是组织者、指导者、参与者，时时以肯定、表扬和激励的 话语来鼓动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气 氛，让学生获得安全的心理环境。在教自己去吧时，我是这样设计的：师：小朋友， 你们喜欢看动画吗 ?今天老师给大家带来一个动 画故事。 （课件演示 ） 师：这

3、个故事中有哪些小动物呢 ?生：有小鸭和鸭妈妈，还有小鹰和鹰妈妈。 （师随机贴出四张 动物图片 ）师：你们喜欢这些小动物吗 ? 生：喜欢。师：你想和它们交朋友吗 ?生： （大声喊 ）想。 师：让我们亲切地与他们打声招呼吧 ! 师：现在，陆老师就像一只鸭妈妈，带着我们班 44 只小鸭 子去玩，我们一边玩一边学，好吗 ?生：好。 师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴 得最快。陆老师手上有许多小鱼，如果哪个小鸭子表现好， 就奖他一条小鱼。（把课文内容稍作修改制作成动画故事展示给学生， 激发了学 生学习课文的兴趣， 同时使学生初步了解了课文内容。 然后， 通过游戏，创设了一个能把学生领入

4、意境的学习情境，利用 儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老 师和学生一起 “玩”，教师和学生拉近了距离，创设了宽松和 谐的学习氛围，获得了最佳的心理效应。 ） 师： （出示一只鸭子图案 ）仔细观察一下鸭子的身体，你们有 什么发现 ?生：身体扁扁的。 生：鸭子的脚连起来的。师：鸭子的脚连起来有什么用 ? 生：帮鸭子游泳。生：它的鸭掌可以帮助它游泳。 师：鸭掌还有什么名字 ?生：脚。生：腿。生：蹼。 师：扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有 什么本事了吗 ?生：知道了。 做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果 不让学生有所了解，那么，学生对鸭妈妈的做法就会

5、不理解 人保护，万一淹死怎么办 ？孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普 知识，对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助 的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内 容的理解，有针对性的引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。不过，我现在也在思考：是 不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识?我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作 鸭子、小鹰头饰的活动， 并且结合利用已有的材料制作头饰， 了解鸭子、小鹰身体的各个部分与自己身体各个部分的区 别。这样，就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与 语文

6、课有机地整合在一起了。二、提出要求，自读课文 师：想不想自己读一读这个故事 ? 师：请用自己喜欢的办法把这个故事读得正确， 读好听。 （学 生用自己喜欢的方法读课文，教师巡视指导。 ） （有了明确自读方法后，再让学生借助拼音大声自由读课文。 这样朗读效果更佳。 ）三、练习朗读，体会情感 师点击课件出示第一幅图，你们听，小鸭在与妈妈说话呢 ? 他在说什么呀 ?师：请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来， 自己读一读。 （学生开始读书。 ）师：小鸭在说什么呀 ?生：小鸭子说： “妈妈，您带我去游泳好吗 ? ” 师：同意的举手。 （学生纷纷举手。 ）教师点击课件，在小鸭 上方出示句子： “妈

7、妈。您带我去游泳好吗 ? ”师：哪只小鸭子来读这句话。生： “妈妈。您带我去游泳好吗 ?” 师：你读得真好。谁还想读 ?把小鸭子非常想游泳的心情读出 来。生：妈妈，您带我去游泳好吗 ? 师：这个小朋友有个地方读得特别好 ! “鸭妈妈”忍不住要答应 他的请求了。还有谁也能用这种语气来读 ?生：妈妈，您带我去游泳好吗 ? 师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读 ?生：妈妈，您带我去游泳好吗 ? 师：听了你的朗读，老师好像真的看到了小鸭在请求妈妈带 他去游泳。谁能加上动作读读这句话。同桌边做动作边读这 句话，再指名一生演读。师：听了小鸭的话，鸭妈妈怎么回答 ?请到课文里去找一找。 生：妈妈说： “小溪里

8、的水不深，自己去游吧。 ” 教师出示句 子： “小溪的水不深，自己去游吧。 ” 师：自己读读这句话，然后说说你读懂了什么?（学生开始自己读）师：哪只小鸭子听懂了鸭妈妈的话 ?生;我知道了小溪里的水 是不深的。生：我读懂了水是很浅的。 生：我明白了鸭妈妈叫小鸭子自己去游泳。师：谁愿意做鸭妈妈来读这句话。 生： “小溪的水不深，自己去游吧。 ” 师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有 人想读 ?生：妈妈说： “小溪里的水不深，自己去游吧。 ” 师：读得真好。 这只鸭妈妈怎么这么狠心呀 ?让刚出世的孩子 自己去游泳， 要是淹死了怎么办 ?要是我，我可不让你去的呀。 你喜欢哪只鸭妈妈 ?

9、喜欢我这只鸭妈妈，还是书上的鸭妈妈 生：我喜欢陆老师这只鸭妈妈。师：噢，是吗 ?（很高兴的样子 ） 生：我喜欢书上的鸭妈妈。师：为什么呀 ?（皱着眉故作沉思状 ）我对你这么好，怕你淹死 的呀。你怎么不喜欢我呢 ?生：因为我要去游泳啊。 生：因为我喜欢游泳啊。 师：我真的很怕你们淹死，怎么办 ? 生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。 师：原来是这样，鸭妈妈知道我们的天生的本事就是游泳， 是不会被淹死的。谁再来读读这句话 ? 生：小溪里的水不深，自己去游吧。师：你读得不仅有感情，而且有表情。谁还愿意读 生：妈妈说： “小溪里的水不深，自己去游吧。师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼 ? 生

10、：妈妈说： “小溪里的水不深，自己去游吧。 ”再（ 奖一条 小鱼。 ）（由于故事情节简单， 所以， 我当时安排学生通过让学生练习 “读出语气 ”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效 果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话欢哪一个， 学生结合前面了解的科普知识。 感悟了语言的意思， 体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。 ）不过，现在想到了另外 一个问题。鸭妈妈说： “小溪里的水不深，自己去游吧。 ”这 句话是故事中的重点语句， 一方面说明了鸭妈妈 “让孩子自己 去”的原因， 另一方面， 也说明： “这样的事情， 你自己能做 ”， 从而暗含了 “自己的事情，你应该自己做 ”这样的道理。我

11、觉 得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的 身体特点以外，还一个重要的原因 是什么 ?这说明什么 ? 从而使学生感悟课文要表达的意思 对学生进行生活态度 教育。 ）四、角色表演，活化语文 师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演 ? 生：能。 师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的 头饰上来表演。 （学生练习自由表演 ） 师： （请两个学生来表演 ）第一次表演：鸭宝宝：呷呷呷，妈妈妈妈，带我去游泳好吗 ?鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。鸭宝宝：（站着不动。 ）鸭妈妈：还站着干什么 ?快去游吧。鸭宝宝：（学鸭子游来游去。 ）妈妈，我学会了游泳。 （各奖一

12、条小鱼。)师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想 法和课文中完全一样吗 ?如果不一样，你会怎么做 ?大家想一 想，然后，我再请同学来表演。 （学生又开始自己做准备 ） 第二次表演：鸭妈妈： （饰演妈妈 ）今天天气很好，你看这条小溪里的水很 清，您带我去游泳好吗 ?鸭宝宝：（饰演小鸭子 ）我害怕哦妈妈。鸭妈妈：你一定行的。鸭宝宝：我不敢去嘛。鸭妈妈对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝 ?下边的同学纷纷举手。 生：你的脚掌会帮助你的。生：你的扁扁身体会帮助你的。 生：你身上的羽毛会帮助你的。师（补充 ）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。 鸭妈妈：你知道

13、了吗 ?你快点去游泳。鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿?（学 生哄堂大笑。 ） 大家对他说：快去吧，快去吧 ! 你自己试一下嘛 ! 鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。 饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家 说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是 谢谢大家。师：呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦 !（ 各奖一条小鱼。 ） （阅读是学生个性化行为， 不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。通过创设情境，角色表演，引得学生自读自悟，表达 自己独特的感受、 体验和理解。 提供学生机会和展示的舞台， 让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度

14、创 作。表演这个环节，学生进入角色，也就进入了课文的情境 ; 通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文 的语言的到了比较深刻的领会。 “假设 ”，促使学生对课文的 内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生 “个性化阅读、 创造性阅读 ”的思想的。但是，本来这里可以 “补 救”解决的一个问题： “水不深 ”，这里，我还是没有意识到， 教学中， 也没有通过 “参与”和“对话”引导学生去认识、 体会。 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动组织者和引导 者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力 提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教 学中的主动性和创

15、造性。而要一年级学生达到这个理想目标 还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。 ) 【教学反思】 总的自己觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏 等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习 语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让 学生成为学习的主体方面，还是比较成功的。主要体现在以 下两点：一、读，理解内容第一步：初读，整体感知：首先让学生借助拼音尝试大声自 由朗读课文，要求学生朗读时音要正确。不错读，不添字， 不漏字，不唱读，重点读准生字字音。如果课文有长句子， 教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规 律，为理解词句意思打下良好的基础。第二步

16、：细读，理解意思：教师进一步指导学生结合插图进 行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的 意思。 达到顺畅地朗读课文， 理解词句的目的。 课文的插图， 是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教 学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什 么等引导问题。然后，朗读课文，边读边划出有关词句，提 出来讨论解决。第三步：品读，体验情感：可分角色进行朗读，要求读出适 当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边 想像。 他们在说话时， 小鸭子既懂礼貌， 请兴奋恳切的神态， 鸭妈妈语重心长的样子。二、演，明白事理 在学生能理解课文内容的基础上，再把课文内容表演出来

17、， 让学生自己扮演小鸭子和鸭妈妈，戴上头饰进行艺术再创 造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理， 领悟应该自己独立自主学习生活本领。让学生在说与动的快 乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。可分两步进行：1、课文内容再现。首先让学生根据课文中对话内容，同桌 自由练习，然后选最好的一对，戴上头饰，在前台表演，要 让这些表演者演出课文中已写出的内容，更重要的是演出课 文中没写出的内容， 如开始， 小鸭子是怎么想的 ?游泳回来后 又是怎么说的 ?让学生从不同角度去体验， 去感受， 训练学生 的想像力和口头表达能力，强化学生的语感。2、课文内容的扩展。在表演完课文内容后，为了培养学生 发散思维

18、，让学生仿照课文对话的形式。想像小鸭子学会了 游泳后会对妈妈说些什么 ?妈妈又会怎么说 ?通过训练，加深 对课文的理解，促进认识和体验的升华。但是，自己在把握 语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体 味内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学，在注重了实践、 兴趣、综合的同时，不能忘掉本”一 言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。 )三、通过这一课的学实践，我深切体会到主动探究在教学中 起到的重要作用具体体现在以下几个方面：1、主动探究，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师， 但学生学习拼音、认识生字的过程往往枯燥乏味，加之一年 级的学生活泼好动，教师面向全班学生教学

19、时，那些注意力 易分散、自制力不强的学生容易走神 ;但当两人面对面合作 时，学生就有一种被关注，被重视的感觉，他的注意力更能 集中，情感更投入，兴趣更浓。2、主动探究，培养学生的动手、动口、动脑能力。一年级的学生对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，因此， 我抛开一些死板的课堂纪律，让学生通过合作动口、动手、 动脑。 在口语交际中更离不开主动探究的形式。一个班四、 五十人，每个学生说一句，一节课的时间可能就差不多了。 主动探究可将几个人的学习时间扩展到全班范围内，给每个 孩子说的机会和权利。这时主动探究就充分利用了课程资源 中的学生人力资源，让孩子们既当老师又当学生，既当听众 又当演说家，充