中学生学习自我效能感_学习策略与学业成就的关系

1、第 30卷第 4期 2003年 7月浙江大学学报 (理学版 Jour nal of Zhej iang Univer sity (Science Edition V ol. 30No. 3Jul. 2003中学生学习自我效能感、 学习策略与学业成就的关系胡桂英 , 许百华(浙江大学 心理系 , 浙江 杭州 310028收稿日期 :2002-07-23.作者简介 :胡桂英 (1968 , 女 , 硕士 , 主要从事教育心理学、 运动心理学研究 .摘要 :以学习自我效 能感和学习策略量 表为工具 , 通过方 差分析、 相关分析 和路径分 析等方法 , 重点考 察了学习 自我效能感和学习策略这两个因

2、素对学业成 就的影响路径以及相互 间的关系 . 发 现中学生的学习自 我效能感与学 习策略间 存在着显著的相关 关系 ; 学习自 我效能感和学 习策略对 初中生的学 业成就有 显著回归效 应 , 而 学习策略 对高中生的学业成就有显著回归效应 ; 学习自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成就 . 关键词 :学习自我效能感 ; 学习策略 ; 学业成就 ; 路径分析中图分类号 :B844. 2 文献标识码 :A 文章编号 :1008-9497(2003 04-477-04HU Gui-ying, XU Ba i-hua(Dep ar tment o f P sycholo gy , Zhej

3、ia ng Univer sity , H angzhou 310028, China Relations of a ca demic achievement to lear ning self -eff icacy and lear ning str ategy for middle school students . Jour -na l of Zhejia ng University (Science Edition , 2003, 30(4 :477-480Abstr act :Using lear ning self-efficacy scale a nd lear ning str

4、at egy scale as two maintools, t he statist ic met hods used in the study include cor relation analysis, path analysis and so on. The study focused on the cor relation between the two factors the learning self-efficacy and the learning st rategy, and their influence path on the academic achieve-ment

5、 . The results indicated t hat t her e is a significant corr elation between the lear ning self -efficacy and the lear ning stra tegy. T he learning self -efficacy a nd the lear ning str ategy ha ve dir ect impacts on the aca demic achievement of the junior student s and the lear ning stra tegy has

6、a dir ect impact on the a cademic achievement of the senior stu-dents . The learning self -efficacy would impact the academ ic achievement t hrough its influence on the lear ning stra tegy .Key wor ds :lear ning self-efficacy; learning strat egy; academic achievement; pat h a nalysis0引言近 10年来 , 学习自我

7、效能感和学习策略已成为教育心理学研究的热点课题 , 并取得了不少有意义 的结果18, 主要是认为学生的学习自我效能感、 学习策略与学业成就存在着密切的相关关系 . 班杜拉 的自我效能理论认为 :传统的期望是指结果期望 , 即个体对某一特定的行为将导致某种结果的推测 ; 还 有一种期望是效能期望 , 指个体对自己能够进行某 一行为的实施能力的推测或判断 , 是人对行为能力 的主观推测 . 效能期望是行动的内部机制 , 通过影响认识、 动机、 情感等过程来影响人的行 为 . Zimmer-man &Martinez Pons 2的研究表明自我 效能感与学生的学习成绩息息相关 , 而且自我效能感与学

8、生的组织、 评价、 计划、 目标设置、 控制等学习自我监控 行为都呈现出显著正相关 . 学习策略是指学习者在学习活动中 , 有效学习的规则、 方法、 技巧及其调控 , 既可是内隐的规则系统 , 又可是外显的程序与步骤 . 国内外学者 1, 2, 5, 8, 9的研究指出 :学习策略作为学会学习的重要手段 , 对学生的学习成绩有重要的影响 .但到目前为止诸多研究只强调了学习自我效能感和学习策略对学业成就的影响作用 , 对这些因素是以何路径影响学业成就的研究还鲜见报道 . 本文试图综合学习自我效能感和学习策略这两个影响学业成 就的重要变量 , 来探讨它们的相互关系 , 尤其是影响 学生学业成就的路

9、径 , 为进一步提高教学质量提供 理论参考 .1研究对象和研究方法本文在杭州大关中学随机抽取初二两个班 , 其 中男生 44名 , 女生 53名 ; 高二两个班 , 其中男生 43名 , 女生 58名 , 共 198名作为研究对象 .本 文中 学 习自 我 效能 感 量 表是 根 据 Gibson S 10的教师功效量表的有关维度编制而成 , 将自我 效能感分为学习行为自我效能感和学习能力自我效 能感两个独立的维度 . 量表共 12个项目 , 评分采用 六分制 . 该量表的一致性 A 系数为 0. 85. 学习策略 量表采用北京师范大学发展心理研究所编制的学习 策略量表 1, 量表中的学习策略

10、包含四个维度 :元认 知策略、 认知策略、 动机策略、 社会策略 . 该量表共 52道题 , 采用五点记分 , 被试从“ 总是如此” (5分 到 “ 从不如此” (1分 中作出唯一的选择 , 分数越高 , 表 示策略水平发展越高 . 量表 Cronbach A 同质系数为 0. 95. 相关学生学业成就数据是收集了研究对象上 学期数学、 语文、 英语的期末考试成绩 . 本文在期末 考试前 1个月对研究对象以班为单位进行团体施 测 , 问卷回收率为 100%.数据采用 SPSS6. 0软件 进行管理和统计分析 .2结果与分析为了了解不同性别和不同年级的中学生在学习 自我效能感和学习策略上的差异

11、, 采用 22(性别 年级 方差分析 , 结果见表 1.表 1不同性别和年级学生自我效能感、 学习策略的方差分析表T able 1 ANOVA of students differences onself-effica cy and learning stra tegy变量 F 值 自我效能感 学习策 略 性别 0. 0923. 064年级 1. 73011. 170*性别年级 0. 1550. 253 *p 0. 01由表 1可知 , 中学生在学习自我效能感上不存 在性别和年级的显著性差异 , 在学习策略上显示出 年级间的极显著差异 , 高中生较初中生有着更高的 学习策略水平 .根据量表测试

12、 , 计算中学生学习自我效能感与 学习策略的相关关系 , 结果见表 2.表 2中学生学习自我效能感与学习策略的相关 Ta ble 2 Corr ela tion between lear ningself -efficacy and lear ning str ategy元认知策略 认知策略 动机策略 社会策略 学习策略 行为效能感 0. 46*0. 51*0. 52*0. 46*0. 33*能力效能感 0. 55*0. 58*0. 63*0. 54*0. 61*学习自我效能感0. 55*0. 59*0. 63*0. 54*0. 61* *p 0. 01由表 2可知 , 中学生学习自我效能感的

13、两维度 与学习策略的四维度间均存在着极显著的相关关系 (p 0. 01.根据逐步回归分析得到的标准化回归系数即路 径系数 , 建立中学生学习自我效能感、 学习策略和学 业成就关系的路径模型 , 如图 1和图 2所示 . 初中生 的学习自我效能感和学习策略都对学业成就有显著 回归效应 (标准化回归系数分别为 0. 378和 0. 385 , 学习自我效能感同时还影响学习策略 . 高中生的学 习策略对学业成就有显著回归效应 (标准化回归系 数为 0. 251 , 学习自我效能感通过影响学习策略间 接影响高中生的学业成就 .图 1初中生的路径模型Fig. 1 Pa th model for juni

14、or st udents图 2高中生的路径模型F ig. 2 Path model for senior students从上述结果可以看出 :中学生的学习自我效能 感不存在性别和年级的显著差异 . 自我效能感的测 量项目都是与学生的平日学习密切相关 , 在回答“ 我 有能力解决所遇到的学习问题” 等类似问题时 , 初中生和高中生都是从自己所参与的学习出发 , 因此不 同年级间的学生回答有可能一致 . 这一结论与周国 韬 5、 王凯荣 7的研究结果相吻合 . 而中学生在学习 策略上有着非常显著的年级差异 , 高中生较初中生 有着更好的学习策略水平 . 学习策略的掌握和运用 很大程度上取决于学习

15、者的年龄特征和知识基础 . 学生的认知能力是随着年龄的增长而增长的 , 高中 生能更有效地运用学习策略来提高学习效率 . 同时 , 学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础 的 , 知识越丰富 , 学习策略的掌握和运用就越容易 . 高中生的知识积累较初中生丰富 , 因此形成了较高 的学习策略水平 .从图 1、 图 2路径分析的线性模型图可以得出 :学习自我效能感和学习策略在影响初中生和高中生 学业成就的路径和权重上有着一定的差异 . 学习自 我效能感和学习策略对初中生的学业成就有着直接 的影响 ; 学习策略直接影响着高中生的学业成就 ; 学 习自我效能感可以通过影响学习策略来影响中学生 的学

16、业成就 . 学生的学习自我效能感会影响学生学 习的坚持性、 努力程度、 认知投入与学习策略的运 用 , 从而影响学生的学业成就 . 自我效能信念对思维 模式产生影响 , 能产生一种自我帮助或自我阻碍的 作用 . 本研究的结果证实了学习自我效能感和学习 策略存在着极显著的相关关系 , 学习自我效能感可 以通过影响学习策略来影响中学生的学业成就 . 自 我效能感形成的一个最主要的信息来源是过去行为 成败的经验 , 学业水平高的学生在过去的学习经验 中多为成功的经验 , 他们和同班同学相比 , 掌握了更 多的知识和技能 , 因此当面临相同的学习任务时他 们更有信心 , 表现出更高的学习自我效能感 .

17、 所以 , 良好的学习自我效能感和学业成就之间是一个良性 循环的过程 . 初中生和高中生路径模型的差异 , 可能 在于高中阶段的学习内容更复杂 , 学习策略对学业 成就的影响更直接、 更显著 , 这个问题还有待于深入 探讨 . 可以肯定的是要真正提高教学质量 , 就必须提 高学生的学习自信心和学习策略 , 在这方面将作进 一步研究 .3结论中学生的学习自我效能感不存在性别和年级间 的显著性差异 , 但中学生的学习策略存在着年级间 的极显著差异 , 高中生较初中生有着更高的学习策 略水平 . 学习自我效能感与学习策略间存在着明显 的相关关系 . 学习自我效能感和学习策略对初中生 的学业成就有显著

18、回归效应 , 学习策略对高中生的 学业成就有显著回归效应 ; 学习自我效能感可通过 影响学习策略间接影响中学生的学业成就 .参考文献 :1辛涛 . 年级、 学业成绩与 学习策略关系的研 究 J.心理 发展与教育 , 1998, 14(4 :41-44.XIN T ao . The r elationships of grade , academic achievement and study str ategy J .Psychological Development and Education , 1998, 14(4 :41-44. 2 ZIM MERMAN B J , MARTI NEZ

19、-PONS M. Stu-dents differences in self -regulat ed lea rning :relating gr ade, sex, and gift ness to self -efficacy and str ategy use J.Jour nal of Educational P sychology , 1990, 82 (1 :51-59.3杨心德 . 初中生的 自我效 能感及 其对学 习目标 的影响 J. 心理发展与教育 , 1993, 9(3 :11-17.YANG Xin-de. Self-efficacy and its effects on

20、 lear ning goals in middle school childr en J .P sychological De -velopment and Education , 1993, 9(3 :11-17.4周勇 . 学习动机 、 归 因、 自 我效能 感与学 生自我 监控学 习 行为的关系研究 J.心理发展与教育 , 1994, 10(3 : 30-33.ZHOU Yong . The r elations between lear ning motiva-tion, attr ibution self-efficacy and behavior s of self-monit

21、or ing in the learning J .P sychological Devel -opment and Education , 1994, 10(3 :30-33.5周国韬 . 初中生在方程学习中学习能力感、 学习策略与 学 业成 就关系 的研究 J.心 理科学 , 1997, 20(4 :324 -328.ZHOU Guo -tao . A st udy of the r elat ionship among per ceived competence, lear ning str ategies and achieve-ment in junior middle school

22、 students equation lear n-ing J. P sychological Science , 1997, 20(4 :324-328.6何先友 . 小学生数学自我效能、 自我概念 与数学成绩关 系的研究 J. 心理发展与教育 , 1998, 14(1 :45-52. HE Xian -you . R elat ionships between self -effica cy on mathematics , self -concept and mathematics achieve-ment of the pr imar y school smelent sJ.P syc

23、hologi -cal Development and Education , 1998, 14(1 :45-52. 7王凯荣 . 中学生自我效能感、 归因与学习 成绩关系的研 究 J . 心理发展与教育 , 1999, 15(4 :22-25.WANG Kai-r ong. A study on the relationships of self-efficacy, attr ibution and academic achievement of middle school students J .Psychological Develop -ment a nd Education , 19

24、99, 15(4 :22-25.业成就的影响 J .心理学报 , 2000, 32(1 :65-68. WANG Zhen-hong, LIU Ping. T he influence of moti-vational factors, lear ning st rat egy and t he level of in-telligence on the academic achievement of student s J .Act a Psychologica Sinica , 2000, 32(1 :65-68. 9 MOHAMED A, ALBAILI D. Differ ences

25、among high-, average-and low-high school achieving onthe learning and study strat egies J .J ourna l of Ed -uca tiona l P sychology , 1997, 89(1 :171-177. 10 GIBSON S. T eacher efficacy:A const ruct validation J . J our na l of Educational Psychology , 1984, 76 (4 :569-582.(责任编辑 涂红 (上接第 452页 PFC 的稳定

26、 , 并减少 Fe(c 形态生成 . 采用先加入稳 定剂的制备方法对 PFC 的稳定性及混凝特性有利 . 稳定剂的加入能有效地改变溶液中形态分布 , 并促 使 Fe (c 向 Fe (b 的转 化 . 在 B =0. 4的区域 内 , PFC 的稳定性最差 , 低碱化度的样品 (B 0. 4 有较 好的电性特征和混凝特性 . B =0. 5的 PFC 混凝沉 淀酸溶解曲线表明 , 其可反应聚合物含量最高 . 在 B =1. 0的溶液中 , 部分聚合物已转化为在酸中不溶 的结构 .参考文献 :1 汤鸿霄 . 无机高分子絮 凝剂的基础研究 J.环境化学 , 1990, 9(3 :1-12.T ANG Hong-xiao. Foundational r esear ch on the inor-ganic polymolecular flocculant J .Environmenta l Chemistr y , 1990, 9(3 :1-12.2栾兆 坤 , 汤鸿 霄 . 聚 合铝 的凝 聚絮凝 特征 及作 用机 理 J . 环境科学学报 , 1992, 12(2 :12