_交流互动式_课堂教学模式的研究与实践

1、2004年第6期黑龙江高教研究No.62004总第122期HeilongjiangResearchesonHigherEducationserial.No.122“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践孙德兴,谭羽非(哈尔滨工业大学(二校区),黑龙江哈尔滨150090)摘要:文章提出了在课堂教学中采用交流互动式教学模式的理论依据、实施方法及在教学中的应用实践,指出“交互式”课堂教学模式是实现课堂教学要素的全方位有机设置,是落实启发教学、形成师生之间的交流反馈、充分调动学生在教学统一体中的积极性、主动性、创造性的好方法。关键词:课堂教学;教学法;交流互动式教学;人才培养中图分类号:G64210文献

2、标识码:A文章编号:1003-2614(2004)06-03一、问题的提出21世纪是知识经济时代,才的需求具有以下特征:11,新技术的发展21,更强的创造性思维能力与工程实践能力;31具有开拓、创新精神,综合素质好,既有系统的专业知识又有较强的经济头脑和工程管理能力,不仅是专家,更应是复合型人才。课堂教学作为人才培养的主渠道和主战场,长期以来教学模式仍按照前苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”进行,即组织教学、复习旧课、讲解新课、小节、布置作业五个环节。这种传统的教学模式最早对于知识传授的准确性、强化学生记忆具有一定的意义,但随着社会对复合型人才需求的转变,对大学工科教育中本科人才的培养规

3、格和质量提出了新的要求。传统的旧教学模式已日益不能适应现代教育的要求,暴露出明显弊端如下。11只注重知识点的传授,忽视学生能力的培养。教师只关注分数,而把对学生情感的陶冶、意志的磨炼、能力的培养放到了可有可无的位置,从而影响了学生综合素质的全面培养。21易形成教师与学生的负担。传统的教学模式使教师在三尺讲台上进行注入式讲授,而学生被满堂灌,这不仅影响学生对所学知识的理解运用,而且极大影响教与学的积极性,从而难以实现预期的效果。31不能充分发挥学生的主体作用。以教师为主单一的填鸭式讲授,使课堂教学主体的学生只是被动地听讲、,许多学生认为:传统教学模式忽视了培养学生理论联系实际的能力,多年的应试教

4、育,造成了学生只注重考分,不会用所学的理论分析和解决实际问题。为培养“厚基础、宽口径、能力强、素质高”的高科技复合型人才,我们围绕理工科院校特点和专业培养目标,针对传统课堂教育模式的弊端,在教学实践过程中逐渐摸索出一套新的教学模式“交流互动式”课堂教学模式。二、理论依据现代教育理论认为:学生的学习过程是建构自己认知结构的过程,学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,而是刺激信息加工的主体,知识意义的主动建构者;而教师不应是知识的传授者、灌输者,而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。我国著名教育家叶圣陶先生说“:所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔

5、滔讲说,学生默默聆受。”著名教育学家谢菲尔德(Sheffield)曾指出:讲授的重要性在于“激励学生努力使自己成为一个积极的学习者。”荷兰教育家弗赖登塔尔认为,教育方法的核心是学生的“再创造”,每个学生都可能在一定的指导下,通过实践获得这些知识。根据这一观点,把课堂教育作为一个活动过程来加以分析,就是在整个活动过程中,学生应该始终处于一种积极的、创造的状态,要参与和亲身经历这个活动,感觉到创造的需要,于是才有可能进行“再创造”。叶澜教授认为“:一个真实的教育过程是一个师生及收稿日期:2004-03-02(编号:G基金项目:教育部高等教育研究会与高等教育研究中心立项课题“关于上课的研究”J991

6、78),本文为部分研究成果。作者简介:孙德兴(1942-),男,哈尔滨工业大学市政环境工程学院教授、博士生导师,主要从事热工基础理论的教学和研究工作。第6期黑龙江高教研究83多种因素间动态的相互作用的推进过程。”因为“实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富的多。”实际上“从教到学再到学生发展的过程本身就是一,个动态转化和生成的过程”“只要教师认识到学生成长的,多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能,就会重视、研究这一生成过程,使教育活动过程焕发出生命的活力”。1980年4月,在美国以全国教师联合会理事会名义,公布了一份名曰关于行动的议程的文件,其中议程第一条就提出“:

7、必须把素质教育理论依据素质教育要求面向全体学生,面向学生每一个方面,让学生主动活泼地发展。为了全面实施素质教育,课堂教学必须突出学生主体性,变“讲堂”为“学堂”,变传统灌输式为学生的探索式。只有这样,才能实现让每个学生主动活泼地发展,才能使学生的创新精神和实践能力得到有效培养和提高。可见,双向活动,的主动性、,使课堂成,课堂的主人,锻炼学生的口头表达能力,促进思维,又可以给课堂带来浓厚的学习气氛,最大程度地吸引学生的注意力,还可以使教师能够动态地掌握学生的疑难点与思路,有的放矢地为学生的学习服务。“交流互动式”教学模式正是上述思想的最好体现,是通过在课堂上采用各种手段,让学生与教师就讲课内容进

8、行及时的交流和反馈,实现课堂教学要素全方位最有效的设置,充分发挥教师教的主导作用,调动学生学的积极性、主动性和创造性。三、实施方法“交流互动式”教学模式的具体实施步骤为:教师设疑学生回答教师讲述课程知识和体系鼓励插话提问引发学生讨论、辩论教师总结并纠正错误课堂小结。11教师设疑教师讲课不是平铺直叙,而是根据讲课内容的思路,用语词或非语词方式向学生传送意向确定的信息,语词信息包括定义、描述、评论、举例,非语词信息包括手势、面部表情、动作和直观教育等,其信息是伴随着问题提出的,通过教师设疑,引导学生思考并回答,激发学生对问题探究的兴趣,同时使教师了解学生对该知识的认识水平,便于在教学中有的放矢。当

9、然上课如打仗,教师的设疑既要选战机,又要鼓士气,启发诱导学生思考时,难度要合适,是学生“瞄一瞄可以投中的篮球筐”。21学生回答对于教师提出的问题,要求学生必须有所反应,给予回答,回答的方式有三种:自由式,提出问题后有若干学生自由回答;举手式,例如提问两个物理量,根据其意义Y应大于、等于或小于X,要求全体学生分别就其中之一表态;点名式,由教师点名请一两个学生阐述自己的观点与想法。31课程知识和体系的讲述课堂讲授知识要系统性强,逻辑严密,要在不断发掘问题、解决问题的过程中,由浅入深,由个别到一般地引出,喜欢穿插着,这一理,假如你们在,并想出这些现在看,从而成为名垂青史的伟大科学,使学生能够站在历史

10、的高度,掌握问题的实质,理解其意义。这比把现成的一盘菜端出来,让学生吃掉,效果自然大不相同。同时教师在课堂讲述时,对课程的知识结构要以“知识树”的形式层层分解内容,使学生首先对所学知识有一个清晰的轮廓和基本的认识,才能对教师所设疑问形成自己的答案。41鼓励插话提问课堂上,要求并动员学生就讲课内容主动插话提问。在某处没听懂或不同意教师观点时,要求学生主动发问,不“混过去”。实行时,这一条做起来很难,开始几堂课,尽管教师再三强调,还是没有学生主动发问。针对这种情况,教师采取了两种方法:一是动员,讲清学生在课堂上不应“不懂装懂”,不应对产生问题的地方抱“无所谓”的态度,要有效地利用课堂解决疑难问题;

11、二是采用了反将一军的方法,例如对某一疑难点,教师讲过一遍以后,感到必然有些同学不懂,但又无人发问,于是反将一军,提问部分学生,发现确有部分学生并没有达到真正理解。这就更加证实了有不少学生在课堂上的惰性与被动听讲的习惯性。经过一段时间,部分这样的同学便能够主动地提出一些问题。51引发讨论根据学生自我表现欲强的心理特点,树立每一个学生的自信心,给他们自我表现的机会,在课堂讲授时,选择有价值的题目,让学生发表观点,鼓励不同观点之间进行争论,集思广益,互相学习启发,使他们更加注意上课的质量,使其主体作用发挥到极至。在这里教师要注意正确引导,提高他们的综合概括能力和语言组织能力,使学生素质得以全面提高。

12、61教师总结并阐明正确观点由教师根据“交互式”讲课和讨论的结果进行总结,注重知识理解的深度和广度,关联知识的内在联系,形成立84HeilongjiangResearchesonHigherEducationNo.62004体性知识结构,使学生对学习内容水到渠成地消化吸收,这样有助于培养发散性思维,有助于推行素质教育,造就创造型人才。综上所述“交互式”,课堂教学模式的特点在于对课堂教学进行整体优化、理论联系实际、教为主导、学为主体的原则,并反馈矫正,情知协调,吸引学生的注意力,最大限度地调动学生在课堂上动脑筋想问题的积极性,带有强制性地牵着同学的思路跟着内容走,使课堂时间得到最有效的利用,使学生

13、在课堂上弄懂更多的问题,使学生思维始终与讲课者的思维融为一体,引起教与学双方和谐的共鸣。这种模式摆脱了传统教学模式的弊端,体现了课堂教学上的灵活性、层次性、统筹性,使主导作用与主体作用得到充分结合,使教与学达到最佳“匹配”。四、实施效果11,毫无疑问,口头表达能力是综合素质能力的重要组成部分,而且是我国多数学生的薄弱环节。思维是在脑子里说话,说话是思维的外在表现。鼓励说话就是鼓励思维。41教师能够动态地掌握学生的疑难点与思路,有的放矢地为学生的学习服务有些地方,教师认为很简单,当然如此,一带而过,而学生可能恰恰在此处有个“坎”,过不去;有些地方,教师认为很难,费很多口舌讲,其实多数学生可能在此

14、处并不存在问题,这些都可通过问答式教学使教师及时掌握情况,随时调整每部分内容应掌握的深、总之,不采用“交流互动式”教学,堂上实现,学生,不予理睬,但笔者认为这并不能真五、结束语讲课是一门独特的艺术,它是师生相互联系的有序活动,是教师的思想、知识、能力的水平在学生面前展现的过程,同时又是学生接受知识、培养能力并逐步提高的活动过程。它包含着教师的教授与学生的学习这两个方面。几年来的教学实践表明,以“交互式”课堂教学模式改革传统的教学模式是科学有效的,受到学生的热烈欢迎。参考文献:1叶澜1“新基础教育”探索性研究报告集M1上海:上海三联书店出版,199912余文林1当代课堂教学改革的理论与实践M1福

15、州:福建教育出版社,199813陈桂生1教育原理M1上海:华东师大出版,19931在学习中的主体意识,人。他们以,哪些懂了,哪些还不懂,都心中有数。他们不再是只出耳朵,被动地记笔记,而是不断地动脑筋、想问题,随同老师攻克一个又一个难点。21可给课堂带来浓厚的学习气氛,最大程度地吸引学生的注意力课堂上生动活泼,与教师唱独角戏,学生被动地听课、记笔记,在气氛上完全不同。学生一天上46节课,在某段时间注意力发散是难以避免的,采用“交流互动式”的方法,可以不断地把学生中趋于涣散的注意力重新集中起来。还可避免部分学生课堂上思想溜号。上课前点名,可以保证学生出勤,但不能保证学生“出力”,上课思想溜号,“出

16、工不出力”的现象总是有的。采用“交互式”课堂教学方法,可以把“不出力”者的思想及时抓回来“,强迫”他们有效地利用课堂时间。31可以锻炼学生的口头表达能力,从而锻炼思维4陈黎春1学会学习J1心理与教育,1997,(6)15潘懋元121世纪:可持续发展中的中国高等教育J1天津教科院学报,1999,(3)1ResearchandPracticeoftheCommunicationDynamicTeachingPatternSUNDe-xing,TANYu-fei(HarbinInstituteofTechnology,Harbin150090,China)Abstract:Thepaperputforwardtotheoreticalevidence、implementat