“三环互动”教学模式的构建

1、“三环互动”教学模式的构建     【摘 要】在“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施过程中，我们思考的主要问题是：在教与学的过程中，应采取怎样的模式？经过一年多的研究、实践、再研究、再实践，我们总结出了“自学导学考核”三环互动的教学模式。该模式是基于网络环境下的一种教学模式，它由自学三过程，“导学”三步骤，考核三环节共九个教学环节构成。各环节之间相互联系、相互促动、相辅相成。 【关键词】 教学模式；网络环境；互动；自学；导学；考核 在“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施过程中，我们思考的主要问题是在教与学的过程中，采取怎样的模式。自2001年

2、春季开始，我们开始在这方面进行摸索研究，并在2001年秋季入学的本科、专科两届学生中进行了试点。经过一年多的研究、实践、再研究、再实践、总结了适合开放教育学习的教学模式，即“自学导学考核”三环互动式教学模式。 一、自学过程 自学包括三个过程，即制定个人学习计划、利用媒体学习和小组协作学习。 制定个人学习计划。个人学习计划包括学生选课计划和课程学习计划。当学生注册入学并确定攻读专业后，教师对每个学生选学的课程和时间安排提出指导性意见，供学生参考。在此基础上，每学期初由任课教师指导学生制定课程个人学习计划。教师负责选课计划和课程学习计划的审核和实施过程的检查。 利用媒体学习。学生在教师指导下，根据

3、需要并结合自身特点利用各种媒体进行自学。如阅读文字教材，收听、收看广播、电视、录音、录像，利用网上教学平台进行学习。 小组合作学习。小组合作学习是在教师的指导下，学生组成学习小组进行合作学习。不同的专业、不同的学习阶段有着不同的学习内容。如研究学习的重点、难点，进行章节的总结、交流学习的方法等。 对于开放教育学生，特别是专升本学生来说，他们已经有一定的知识储备和自学能力，并在工作中积累了一定的实践经验，具备了自主学习的能力，通过自学可以解决部分学习中的问题；当然也可以通过学校提供的多种学习支持服务措施，如答疑电话、E-mail信箱、网上教学平台等，解决自学中遇到的问题。 与过去相比，无论是中央

4、电大，还是省电大，都为学生提供了丰富的多种媒体的学习资源，每门课程除文字主教材外，至少还配备有一种媒体如录音、录像、IP课件等形式的辅助教材，另外，我们还为学生提供了网上资源，如：教学大纲、试验大纲、课程说明、课程实施细则、课程一体化设计方案、教学辅导、课程学习资源一览表、教学活动一览表、考核说明、在线测试等，使学生的自学有所遵循，减少了学习的盲目性。 对学生的要求。一是学生必须转变学习观念，由传统的被动学习变为主动学习，提高自学的主动性、积极性。二是学生必须有自学笔记，养成良好的学习习惯，并作为其形成性考核的依据之一。 对教师的要求。教师要根据教学目的和学生特点，对多种教学资源进行组合，为学

5、生提供符合学生个别化学习需求的多媒体一体化学习设计方案。教师要深入学习小组，参与学生的小组活动，指导学生的学习。教师要向学生公布联系电话和电子信箱，便于指导学生自学。教师要定期利用BBS在网上和学生进行讨论，与学生进行交互，解决学生在学习中的困难。 自主学习调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的学习自觉性，有利于培养和提高学生的自学能力。就网络环境下的教学过程来说，它打破了传统的教师一言堂、以教师为中心的教学模式。 二、导学 导学包括三个步骤，即，答疑、讲解重难点、导入下一单元。导学主要是指教师的面授辅导。以上三个步骤构成了教师面授辅导的全部形式。 答疑。是面授教学的第一步。教师针对学生

6、在自学过程中或小组学习过程中存在的问题进行解答。这些疑难问题，有的是学生通过E-mail向教师提问、且教师认为是典型问题的，有的是教师在与学生进行BBS讨论时发现的共性问题、且认为有必要向全体学生讲解的。 重、难点的讲解。讲授，是教师对教学信息的单向传递，是面授辅导教学的第二步骤。由于开放教育提倡以学生自主学习为主，面授辅导为辅，因此教师的面授辅导教学的课时是十分有限的，所以教师的讲授内容必须精练，只能讲解重点、难点。 这主要包括以下四点：一是讲学习要点；二是讲知识结构，使学生的学习条理化、系统化；三是介绍学习方法，逐渐从传统的“授之以鱼”过渡到“授之以渔”的教学方式；四是解决难点，难点是课程

7、中比较难于理解和掌握的知识点，有些问题在学生自学中，在学生与教师的BBS讨论中用其他方式可以解决，但是对于一些共性问题教师必须在面授中给予解决。 导入下一单元。经过学生自学和教师面授，学生基本上掌握了一个单元的知识点、重点、难点，将进入下一阶段的自主学习过程，因此，教师必须对下一阶段的学习内容、学习方法进行指导，为学生自学后面的知识奠定基础，以提高学生自学的质量。 “导学”在教学过程中是十分重要的。通过导学使学生对一门课程内容的掌握由点到线，是循序渐进、由浅入深的学习过程。通过教师的讲解，使学生将课程的知识点连接起来，系统地纳入自己的知识结构中，并在头脑中形成一个知识网络体系，逐步构建自己对学

8、科知识认识的完整理论框架。 导学三个步骤要保持平衡，即“答疑”、“讲解重难点”、“导入下一单元”三个步骤学时分配要合理，我们认为按15%、25%、10%的比例组织教学比较适宜。当然，具体情况还要具体分析。 三、考核 考核的三环节。三环互动教学模式中课程考核包括三项内容，即，自检自测、形成性考核和终结性考核。 自检自测。自检自测是学生通过课程自检自测题、网上测试、网上作业等，对自己掌握知识的程度了解和评价的过程。通过自检自测，学生对学习中遇到的重点、难点问题，予以解决。学生除了利用“电大在线”教学平台上的自检自测题进行自我考核外，还利用省电大各责任教师根据课程特点编写的自检自测题进行考核。 形成

9、性考核。形成性考核的基本含义应是指对学习者学习过程的测评，或者是对学习者学习课程的阶段性考核。其根本目的是要加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，指导教学，提高学习者的综合素质和能力。通过过程考核既可以督促学习者的学习，了解学习者的阶段性学习情况，以便对学习者进行个别化辅导或指导，同时，也可以防止学习者在期末突击应试的作法，减轻期末考试对学习者的压力。我们在教学计划中规定了每门课程的平时作用、试验、社会调查的学时和要求。并根据中央电大统设必修课程形成性考核实施细则制定并颁布了各门课程形成性考核实施细则。在校内设有试验室，在校外建有实习基地，使学生在掌握基本理论的基础上强化技能训练。 终

10、结性考核。终结性考核是检验学生对一门课程理论知识的掌握情况，同时也是衡量学生对理论知识的应用能力，更重要的是考核学生分析问题、解决问题的水平。终结性考核的成绩往往代表了课程的学习水平。中央电大和省电大在电大在线平台上建有各门课程的期末复习大纲、复习指导、考前指导、考前练兵等资源，帮助学生进入复习状态，顺利完成终结性考核。 课程考核是对学习者的知识、技能和能力的综合评价，是开放教育教学环节的重要组成部分。它不仅是检查学生对本门课程掌握、理解程度的重要手段，也是评定学生学习成绩的主要依据之一。课程考核是各类各级学校组织教学的指挥棒，如何搞好课程考核这一环节，发挥好这个指挥棒的作用，对于人才培养模式

11、改革和开放教育试点工作成功与否有着十分重要的作用。我们所确立的三种考核模式，对于学生来说是一个不断巩固知识的过程。自检自测是随时进行的，形成性考核是阶段性的总结和系统性的复习，终结性考核是对学生学习的全面检查。这种考核实际上也是学生系统掌握知识的重要过程。 我们对三环互动教学模式中的课程考核环节进行了以下尝试： 1. 形成性考核成绩所占比例合理化。根据开放教育的特点和教学模式的特征，联系学生的学习实际，我们认为，形成性考核实际上应起到对教与学两个过程的监控作用，其成绩比例应合理。形成性考核包括的项目由责任教师根据课程特点确定。同时根据各专业教与学的实际情况，建立形成性考核的科学评价机制和体系。

12、如多元评价法、个别化评价法、作业评价法、小组活动评价法、现代媒体学习评价法等等，真正使得形成性考核的成绩能比较客观地反映学生平时学习过程。 2. 形成性考核内容多元化。形成性考核主要是检查学生平时学习的程度和效果，是过程性评价。经济教学部在中央电大规定的课程记分作用基础上，在考核形式上进行了大胆尝试。多元考核的内容主要有：（1）平时完成学习计划中所布置作业的数量和质量；（2）参加小组活动的次数和在活动中的表现情况；（3）使用多媒体课件学习的数量和质量；（4）平时提出问题的情况；（5）用所学知识解决实际问题的情况；（6）自学计划的完成情况；（7）自我测试情况。 为了使考核更为有效，我校成立了考核

13、委员会，在每个专业设立了考核小组。考核委员会和考核小组成员由专业教研室主任、教师及有关管理人员组成，他们平时注意记载学生学习中的各种情况，力求公正、客观、全面地评价学生的学习过程，定出较为公允的成绩。这种多元化的考核办法能有效地促进学生通过各种途径进行自主学习，有助于构建以学生为中心的新型教学模式。 3. 终结性考核科学化。终结性考核是检验学生对一门课程理论知识的掌握情况，同时也是衡量学生对理论知识的应用能力，更重要的是考核学生分析问题解决问题的水平。终结性考核的成绩往往代表了课程的学习水平。我们在部分专业选修课考核上作了如下尝试：首先，终结性考核的方法灵活多样。具体方法设计根据课程特征要求、

14、学生学习特点和专业培养目标等综合因素来确定。如选择开卷、闭卷、面试、半开卷或调查报告、案例分析或网上测试等。通过多种方法丰富考核的内涵，使得考核由单一的闭卷测试变为多元的开放测试，让学生由“谈考色变”变为“从容应对”。同时在考核的过程中激发学生学习的兴趣，体现自主学习的优势。其次，终结性考核的题型多种多样。如设计概念题时，可用选择题、填充题、辨析题、判断题、简答题等等。设计应用题题型时，可用论述题、资料分析题、案例证明题等等。这样的题型可用于闭卷，也可用于开卷。考题的覆盖面广，知识面宽，题目量大，在一份试卷中安排了适量的自选题，使学生有选择试题的机会，有发挥自己特长的余地。再次，终结性考核的内

15、容宽厚兼容。开放教育课程的内容体现了成人终身学习的特点，往往是理论以够用为度，重在应用能力的提高。所以说，开放教育课程考核的内容在理论方面不宜太深，死记硬背的知识点不宜太多，与专业外的知识联系不宜太广，而应该根据开放教育学生职业特点和有专业工作经验的实际，多出一些与专业知识关系密切的内容，多出一些用理论来诠释本专业工作的内容，多出一些有创新意识、能提高分析问题解决问题能力的内容。只有这样，才能使课程终结性考核起到全面总结本门课程内容，激发学生创新思维，构建开放教育新型教学模式的作用。 四、效果分析 1. 对学生学习态度的影响 我们通过对学生学习专业课的最终目的调查来判断学生学习态度的变化。实验

16、组调查48人，对照组调查36人。资料如下： 分析：（1）假设：HO：改革对学生学习态度无影响 （2）显著水平：?琢=0.05，自由度r=C-1=2 由X2表知：X20.05=5.99 （3）计算：（略） X2X20.05=5.99。因此有95%以上的把握认为学生学习态度受教改影响，即P0.05，否定HO，接受HA。从表中可以看出，改革使学生由被动学习（应付考试）向主动学习（学得一技之长）倾斜。 2. 对学生学业成绩的评价分析 2002年37月，我们选取统设课法律文书、国际经济法、商法三门课程，把课程班分成两类班进行对比实验。以检察院的学生陈宏峰等16名学生为一类课程班称为A班，采用传统的面授与

17、音像进行教学；以孟凡成等16名学生为另一类课程班，称为B班，采用“三环互动教学模式”进行教学。下面把两类教学试验班的期末考试成绩做一下对比。 上面A、B两类班期考成绩比较是显而易见的，B班成绩明显超过A班。A、B班学生期末考试是在同一考场进行的，考试纪律要求是相同的，考试信度应该说是一样的。 3. 对学生专业技能的评价分析 我们通过对实验组和对照组课上（指实践课）实践操作成绩、课上或课下对同学或亲友进行有关技术的指导情况以及学后利用所学技术进行自我经营的效果三项指标的调查来评价学生专业技能的掌握程度。资料整理如下： 从测试中可以看出，经X2检验，三项指标中，实验组和对照组相比较，实践课操作能力和指导他人的能力都有极显著的提高，学后应用效果也有显著的差异。 4. 对教师素质提高的影响 改革为教师提供了钻研业务的机会。远程教育实践使教育技术成为教育者从事教学活动的必要手段和工具。同时，由于改革的重心在于实践教学的强化，这就督促教师潜心学习和进修，以使自己具有指导实践教学的能力，为适应教学改革做好业务水平方面的准备。我们就有效掌握教育技术和指导实践课教学两项指标对试点单位8名教师在改革前和改革中期的情况进行调查并加以分析，结果表明改革使教师在这两方面的业务能力都有显著提高。资料如下： “自