《小学英语教学中互助互动教学的策略研究》

1、小学英语教学中“互助互动”教学的策略研究个人课题结题报告一、 课题的界定所谓小学英语“互助互动教学”就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用小组互助互动合作学习方式，优化教师与学生，学生与学生之间交往的活动形式，从而促进学生素质教育的全面提高。研究学生在课堂“互助互动”活动中认知因素和非智力因素“双重转换”的运行机制，对提高学生素质的因果联系。二、 课题的提出小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。在英语教学中，我有时不能有效激发学生兴趣，使得英语教学陷入困境。在教学过程中，我感到必须探索一种符合小学生生理、心理的教

2、学方法，才有利于小学英语教学健康发展。小学英语是一门比较新的学科，还没有形成稳定的教学模式，如果能探索建立一种新的教学模式，对小学英语教学将起到极大的促进作用。因此，我提出了在小学英语教学中“互助互动”教学的课题研究。三、 研究过程一年来，我出于对学生学习心理上的关爱，学习行为的关心，学习效果的关注。对三年级英语课堂教学作为自己的研究对象，对课堂上出现的种种问题进行总结分析，对自己的教学方法进行反思，对自己的教学评价作出调整，发现问题总是及时摸清症结所在，然后及时找到解决的方法。（一）准备阶段（2008年9月-11月）1、搜集与课题相关的书籍和资料，分析学生回答问题的参与度的现状。2、确定研究

3、班级三年级五个班。3、学习相关理论制定研究方案和计划。（二）研究阶段（2008年12月2009年8月）根据课题实施方案及研究计划进行该课题的研究。1、选了几个重要的单元做研究。 2、阅读怎样做课题研究、学会关心教育的另一种模式等教育教学专著，获取与课题相关且具有指导作用的方法与理论。 3、撰写了读书笔记、心得体会、教育随笔及阶段性小结等等。 4、通过调查分析、学习体会，探索出“互助互动”课堂教学的特点及“互助互动”教学的基本观点。课堂互助合作的特点通过一年来的研究，认为，关于课堂互助合作的特点，得到了比较好的验证。A课堂互助合作具有双向性。课堂是学生共同活动的场所，教学是师生、生生双向交流、相

4、互影响的专门行为。真正的课堂不是教师演独角戏，因为离开了学生，教师要课堂上的行为就没有了目标，就失去了意义。真正的课堂也不是学生说群口相声，因为离开了教师，学生在课堂上的行为同样会没有了目标、没有了规范，课堂的意义也失去了。真正的课堂也不是学生们的个人行为，因为离开了学生们之间的合作，就没有了我们义务教育中的基础教育共同提高的意义。所以学生在课堂上要关注教师、依赖教师、模仿教师并以自己的方式影响教师。教师在课堂上要密切关注学生们需要。B课堂互助合作具有教育主导性在当前的课堂教学中，教师往往先向学生提出问题，或关注某个学生，或走到学生旁边，或指示学生活动，这些都体现教师在课堂互助合作活动中的主导

5、性角色。在互助合作的共同活动中教师主导性表现为主动引导学生的学习与活动，主动帮助学生发展，主动给学生以反馈，这是我们课堂研究的实际结果，也是教师主导性的实质表现。C课堂互助合作具有情感性“人非草木，孰能无情。”课堂是教师和学生作为人而不是机器之间的相互作用的场所，课堂中的互动合作应该具有情感性。然而，实际的教育工作者和有关的教育、心理研究者并没有把情感因素放在重要的地位，已有的教育心理成果中，对课堂学习中的知识的认知、智慧的发展极为重视，而对情感培养很少涉及。通过我的课堂实验和观察，我的这一教学方法得到了验证，因为我认为课堂中的情感互助合作行为远比书本知识要多得多。D课堂互助合作中非语言作用的

6、显著性。长期以来，教师们更多地认识到和重视言语在课堂教学中的作用，在教师素质和教育能力的标准中，教师的语言表达能力往往被反复强调，而对于非言语行为在教学中的作用常常是不给予提及，及一笔带过。然而一年来，我发现特别是学习英语非言语行为所占的比例、所起的作用都比言语行为要多，而且学习效果比较好。因此，课堂教学中教师的非言语行为不应该再被忽视了。互助合作教学的观点基础教育课程改革纲要指出，“要教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”根据这一精神，结合本课题研究，提出了

7、以下几个小的观念：A、课堂不仅是教师工作，学生学习的场所，更是教师和学生共同生活的空间和社会实践的场所。B、课堂不只是教师知识弥漫和智慧扩张的场所，更是学生们的知识、情感、人格等相互碰撞、相互作用的场所，C、教学是师生、生生的共同活动，而不只是教师的单向活动，互动是课堂教学的基本形态。D、课堂教学中教师和学生应该是平等的、相互依赖的、相互影响的关系。E、在课堂教学过程中，教师和学生都 是主体，也都是客体。F、课堂教学并不是纯粹的一个教与学的问题，更是一种社会现象与社会心理现象。G、课堂应该具有开放性，课堂互助合作活动不只是课堂内因素的相互作用，还受到课堂外的因素的影响。总之，课堂师生、生生互动

8、的核心是都作为活生生的人而发生持续的、动态的、具有促进性的相互作用。四、 阶段性研究结论与成果1、教师自身的科研能力和水平有所提高。开展教师个人课题研究是每一位参与研究的教师对教育进行了新的诠释、从新审视学生、从新进行自我定位。通过大量的阅读、积极撰写课题博客，认真对学生实施课题研究，积极参加徐州市教科所举办的“教师个人课题主持人培训会”，我的教育理念提升了，视野开阔了，科研的能力也得到了锻炼和提高。我坚持边研究边学习边反思，及时把自己的收获发在博客上。一年来，经过本人的努力研究，我撰写的快乐课堂欢乐学习获县级三等奖，英语教学随笔爱“吾”及污获县一等奖。 还有不值得一提的是在参加县英语优质课比

9、赛的说课，只得了三等奖，没有获得更好的名次是我最大的遗憾。2、学生的进步：实践证明，运用互助合作的教学法开展小学英语教学，符合小学生的认知规律，激发和保持了学生学习英语的兴趣，提高了课堂学习的效率。特别是对我们苏北地区班级人数多的学校特别适合运用此教学方法。3、课堂的变化：通过研究，找到了运用互助合作教学法优点及弊端的对策，使之能更好的为小学英语教学服务。这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致，活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。从而真正实现了“减负增效”。五、 课题研究后的反思通过本课题的研究，使我在小学英语教育教学的问题研究上得到了很高锻炼和提升，也使我对小学英语教学有了新的思考，在如各学科教育现代化的形势下，有很多的影响因素，如何使小学英语的课堂成为学生学习英语的一块乐土，