《奋斗成就未来》说课稿(鲁教版)

1、奋斗成就未来说课稿(鲁教版各位领导、老师:大家好!我是来自滕州市墨子中学的冯斌,今天我说课的内容是奋斗成就未来。下面我从教材分析,教学目标,教学重、难点,教法、学法,课堂教学流程,为什么这样设计等六个方面谈本节课的教学设计。一、教材分析1.教材的地位和作用奋斗成就未来是鲁人版思想品德教材九年级第四单元第十课我们的未来不是梦第2个项目内容。在此之前,学生已经学习了共同理想共同使命,这为过渡到本项目内容的学习起到了铺垫的作用。但是在生活中有些同学认为“艰苦奋斗是适用于革命战争年代,现代化建设的和平时期已无存在的必要”,“艰苦奋斗是应对贫穷的权宜之计,现在人民生活富裕了,艰苦奋斗已不合时宜”,或者片

2、面地认为“艰苦奋斗只是生活的勤俭节约”,在具体行为上表现在学习上的畏难思想、不思进取,思想上的享乐主义,生活上的攀比、浪费等。因此,学好本课内容为改变学生的错误认识,正确认识社会、正确选择人生方向打下牢固的基础,而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用,为后面的学习做出铺垫。本项目包含的一些哲理,是以后学生在现实生活中,每一个人踏上社会学会更好地生存所必备的基本条件,同时也响应了党中央号召建设节约型社会,构建和谐社会的基本要求。2.教材所体现的课程标准三4.8 知道我国各族人民的共同理想,体会理想的实现必须经过艰苦奋斗,立志为将来报效祖国、奉献社会努力学习。二、教学目标根据课程标准、教材的结构

3、和内容分析,结合九年级学生的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:(1情感、态度、价值观:继承和发扬艰苦奋斗的优良传统,立志为全面建设小康社会和实现共同理想而努力奋斗。(2能力:培养学生吃苦耐劳、勤奋学习、克服困难的毅力;分析、解决社会问题的能力。(3知识:知道理想的实现必须经过艰苦奋斗;懂得当代青年要实现个人理想,承担起历史使命,就要继承优良传统,发扬艰苦奋斗的精神。三、教学的重、难点本着课程标准,在吃透教材的基础上,我确定以下教学重点和难点:(1教学重点:理想的实现必须经过艰苦奋斗。依据是:学生认识不到我们现在为什么还要进行“艰苦奋斗”教育。只有通过历史和现实事例,才能是学生理解艰

4、苦奋斗的历史作用和现实意义,明确“理想的实现必须经过艰苦奋斗”,才能使学生认识到虽然我们现在生活富裕了,但是艰苦奋斗的精神仍然需要继续继承和发扬。这为解决“优良传统不能丢”这一教学难点做出铺垫。(2教学难点:优良传统不能丢。依据是:改革开发以来,学生成长的环境非常优越,在这种条件下讲艰苦奋斗有一定的难度。而且学生对艰苦奋斗有片面的认识,认为艰苦奋斗只是生活上的勤俭节约。其实艰苦奋斗精神不仅是指生活俭朴,它更是一种志向宏大、不断进取、奋发有为的创业精神。因此,让学生理解艰苦奋斗的内涵,懂得为什么要发扬艰苦奋斗的精神,把艰苦奋斗变成实际行动是教学的难点。为了讲清教材的重、难点,使学生能够达到本项目

5、内容所设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:四、教法、学法1.说教法我们都知道思想品德课是一门塑造人的思想与并以思想指导实践行动的德育学科。因此,在教学过程中,不仅要使学生在思想上感悟知识,更要促使学生在行动上落实所学知识。为达到以上的教育教学目标,突破重、难点,我将在教学中采用“导学案”辅助教学。根据教学规律和青少年年龄特点,我主要采取创设情境的教学方法,适当设计教学所需的社会热点、歌曲、漫画及适合的事例等教学媒体,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握,影响学生的思想和行为,提高教学质量。让学生真正在参与活动中自主、探究、合作学习,在活动中获得知识和体验,产生践行的愿望。

6、培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来,引导学生辩证地看待发生在身边的现象,培养学生健康的心理,发展学生的思辨能力。同时我还采用分组讨论法、案例分析法、自主学习与合作探究相结合等教学方法,注重学生情商的培养。2.说学法思想品德课标要求“注重以民族精神和优秀文化培养学生,关注学生的成长需要有生活体验,尊重学生学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格健康发展。”因而,我在教学过程中特别重视学法的指导,让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的自主合作探究学习的主人。这节课在指导学生的学习方法

7、和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:自主探究法、小组合作法、案例分析法、总结反思法。最后我具体谈谈这一节课的教学流程:五、教学流程为更好地遵循课程标准,完成教学目标,突破重、难点,我的教学设计是:1.教学设计思路:(1课堂本着“从生活中来,到生活中去”的原则,按照“感性理性感性”的认知规律,课堂结构分为“自主感悟、合作学习、走进生活、学后反思、自测反馈”五个环节。(2利用歌曲、名人事例、生活现象、漫画等学生喜闻乐见的形式,激发学生的学习兴趣,使学生进行自主、合作、探究学习。(3立足道德教育,穿插心理和国情教育。2.教学流程:在这节课的教学流程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。各项活

8、动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。(1自主感悟:(35分钟这个环节的主要目的是通过创设情景,顺利地导入新课。情景的创设注重联系生活现象,从生活现象引入教学,有效地调动学生的兴趣。为此,我选择了“90后上大学时的豪华装备”这一社会热点,激发学生的感悟,使农村学生既感到震惊,又认识到这种做法不符合艰苦奋斗精神的要求。“我们上大学是为了学习更多的知识,为实现共同理想而奋斗,90后的大学生所准备的四大件,真正用于学习的不多,而是用来娱乐、享受。大学生仍然需要艰苦奋斗,因为只有奋斗才能成就未来。”过渡语使学生明确本节课要学习的内容,以激发起学生的求知欲望。这是思想品德

9、课教学非常重要的一个环节。(2合作学习:(2025分钟在学习新课的过程中,我突出教材的重点,明确解决教材的难点。还根据教材的特点,学生的实际、以及教学设备的情况,我选择使用“导学案”这种教学手段。这种教学手段的运用可以使抽象的知识具体化,枯燥的知识生动化,乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问,适当对题目进行引申,使它的作用更加突出,有利于学生对知识的串联、积累、加工,从而达到举一反三的效果。我具体设计了三个题目:第1个题目,运用“愚公移山”的歌词和温家宝总理的讲话,使学生通过讲故事、说事例,特别是引导学生对时政热点的关注,如:神七出舱行走、南方雪灾、四川地震、奥运成功举办、全球经济危机等,让学

10、生提出解决问题的办法和方案,使学生理解艰苦奋斗在历史和现实中的作用和意义,从而认识到“艰苦奋斗不仅适用于革命战争年代,现代化建设的和平时期也需要艰苦奋斗”,明确理想的实现必须经过艰苦奋斗。第2个题目,通过列举科技领域取得重大成就的科学家成功的年龄大多是在青年时期,让学生通过自主阅读课本,明确青年人成才的优势,树立信心,明确自己所肩负的历史使命,从而认识到当代青年要想成功必须继承和发扬艰苦奋斗的精神。第3个题目,针对目前有些同学吃喝讲排场,穿衣讲名牌等攀比心理以及浪费水电、粮食、纸张等铺张浪费现象,使学生进一步认识到艰苦奋斗精神不仅是指生活俭朴,更是一种志向宏大、不断进取、奋发有为的创业精神,艰

11、苦奋斗精神将永不过时,从而明确艰苦奋斗的行为要求。(3走进生活:(35分钟通过设计漫画“难”,是学生进一步认识到艰苦奋斗不仅只是生活的勤俭节约,在具体行动上表现在学习上要不畏难、积极进取。通过进一步回归生活情景,目的是让学生通过回归生活,运用所学知识去解决生活中的问题,学以致用,举一反三。(4学后反思:(23分钟通过学习,我对艰苦奋斗的理解和认识是:目的是让学生通过自我建构,形成知识网络和结构。学习后,我认识到在艰苦奋斗方面还存在的不足有:目的是让学生通过反思自己的思想和行为,在提高思想素质的基础上落实到行动中去。这改变了以往由教师进行课堂小结,而是由学生进行反思。这样可以把课堂学习的知识尽快

12、地转化为学生的素质,使学生更深刻地理解思想品德理论在实际生活中的应用,并且逐渐地培养学生具有良好的学习习惯和个性,指导学生的生活。(5自测反馈:(35分钟针对九年级学生素质的差异,我进行了分层训练,有选择的分层次布置助学中的题目。这样做既可以使学生掌握基础知识,又可以使学有余力的学生有所提高,从而达到拔尖和“减负”的目的。3.板书设计我比较注重直观、系统的板书设计,还及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。板书设计:奋斗成就未来一、理想的实现必须经过艰苦奋斗二、优良传统不能丢六、为什么这样设计1.对教材内容的处理根据课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平,我对教材内容有增有减。2

13、.教学策略的选用(1联系社会热点,贴近学生生活实际,强化学生的生活体验。结合教材这部分知识所对应的生活现象,学生具有了一定的生活体验,但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知,使知识从学生的生活体验中来,从学生的思考探究中来,有助于提高学生的兴趣,有助于充分调动学生现有的知识,培养学生的各种能力,也有助于实现理论知识与实际生活的交融。(2组织学生合作探究并形成新的知识。我从学生的生活体验入手,运用歌曲、事例等形式创设情境呈现问题,使学生在自主探索、合作交流的过程中,发现问题、分析问题、解决问题,在问题的分析与解决中主动建构知识。在引导学生思考、体验问题的过程中,可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力,又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高,促进学生全面发展,力求实现教学过程与教学结果并重,知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验,因此学生不仅“懂”了,而且“信”了。从内心认同这些观点,进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观,并融入到实践活动中去,