倾听“后进生”的声音

1、倾听“后进生”的声音在现行班级授课制的教学中,一个老师同时面对几十个学生的教学工作。每个学生都是独立的个体,学生与学生之间存在着明显的差异,不管是学习能力还是学习习惯都良莠不齐。在教育学上,“后进生”一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生,过去人们把他们叫做“差生”,现在称为“后进生”,即“后来进步”之意。后进生的培养是不可忽视的问题。曾经在一次数学教学研讨会上,全国特级教师黄爱华老师讲过这样的一个课例:某张姓教师在进行圆环面积的计算教学时,对学生说:“同学们你们会画圆吗?请画一个半径为2厘米的圆,再画一个半径为6厘米的同心圆。”后进生说:“老师,什么是同心圆?”同

2、样的问题一个班级有八九个学生没有完成。接着上课张老师就说,用阴影表示出半径6厘米的圆比2厘米的圆大的部分的面积。这个问题出来后完不成的学生数又在增加。这样的事例几乎每天都发生在我们的数学课堂教学中,这样的课堂只会造成后进生越来越多,学生学习越来越没有兴趣。教学最终要回归到课堂,课堂上的四十分钟对每个孩子来说无疑是最重要的,我们不可能在课后对每一个孩子进行一对一的教学,与其花大量的时间在课后进行补差工作,还不如在课堂上多倾听后进生声音,及时做到查漏补缺,提高我们课堂教学的有效性。一、不被部分学生的声音所“忽悠”在课堂教学中,我们经常会和学生做一些互动性的交流,我们常常问的问题是:“你们听懂了吗?

3、会了吗?”大部分的孩子会异口同声地回答:“懂啦!会啦!”不细心的老师会很满足地点点头,进入下一步的教学。殊不知在这样的过程中,很多后进生的声音就在这些整齐的声音中被埋没,他们就像南郭先生一样跟着大伙“吹竽”,混了一节又一节课。而实际上他们有很多知识没有学懂,但碍于面子,害怕老师的批评而不敢发出自己的声音。所以细心的老师不应该只是提这种简单的问题,被这种大部分的声音所“忽悠”,而应该听听那些微弱的不一样的后进生的声音。二、在课堂中给后进生参与和展示自己的机会课堂中的每一个学生都是平等的,教师理应保证所有同学平等参与课堂活动的权利和机会。而在实际课堂教学过程中,部分学生却被有意无意地剥夺了本应享有

4、的这种权利和机会。考虑到课堂教学的进度或教学的实际效果,我们往往将提问对象过多地限制在一些学习能力较强的学生中,这种不公平最终会导致不同类型的学生在学业水平上的进一步分化。对优等生而言,课堂活动中的成功体验成为了对他们的一种鼓励,可以激发他们更多地参与课堂学习;而对于后进生来说,教师无形中的这种排斥或不信任,进一步把他们推向了课堂活动的边缘,他们越发不愿意参与课堂提问或讨论,并最终完全游离于课堂教学之外。针对这一现象,我们是否应该为后进生在课堂上创造一些体验成功的机会呢?一般来说,对于一些“判断性”和“描述性”的问题,我们不妨把答题的机会留给他们,在一定程度上调动他们的学习积极性,使他们重回课

5、堂,体验成功。让不同水平的学生都有展示自己的机会。三、确定分层次的教学目标教师在制定教学目标时,应根据学生的实际情况来确定,要有保底目标,通过教学应让所有学生都达到这个目标;有提高目标,通过一些开放题的训练,让一部分能力强的学生达到目标。教师上课设计问题应该有坡度,针对不同层次的学生提出不同难度的问题,不那么难的题目,留给后进生来回答,如果他们都懂了,那其他的孩子也就没问题了。有不懂的地方尽量慢一点进行讲解,必要的时候也应为后进生放慢教学速度。再把高一点的教学目标留给优秀生。只有每节课都达到了保底的目标,不产生新的后进生,这样成绩才能上来,课堂也才是有效的。四、不放弃任何一个帮助后进生进步的机会每年学校的春游,低年级的老师都会特别注意,两个老师总是一前一后护着孩子们,在前面的老师会让孩子们不要太快,等等后面的,在后面的老师就会告诉后面的孩子“跟上、跟上”，这一场景道生了我们教育上的一个重要的话题一一如何让我们的孩子都跟上,一个也不掉队。教学中任何时候都应该抓住帮助后进生的机会,如在讲完新课以后,教师应该多到后进生的身边询问这些孩子的听课情况“,还有什么地方不懂要老师再教你一遍吗?”主动地提出问题,而不应大声地斥责学生“这也不会,那也不会”。能帮一个是一个,能少一个不懂的孩子就是最大的成功。就像黄爱华老师常说的:“我们