开发教材,创设情境

1、开发教材，创设情境小议在物理课堂情境创设中三维目标的落实内容摘要：物理课程标准制定了物理课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它们是一个统一的整体，不能够截然分开。它们之间既不是相互独立的， 更不是相互对立的，而是层层递进的关系。情境教学在物理课堂三维目标的落实上起到了重要作用。物理课堂教学，要在一定的情境中进行。作为教师应积极创设各种情境，优化课堂结构，把培养学生的创新能力渗透到教育的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力，使教学活动在情境中展开、深入，全面的落实三维目标。关键字： 三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 情境创设物理课程标准根据义务教

2、育阶段物理教育的目的定位，在物理课程基本理念的基础上，制定了物理课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就对科学素质的理解而言，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并有所深化和发展。教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，基础教育课程改革应“强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”；“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能

3、力”。因此，基础物理课程应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面体现教育功能。一、知识与技能物理课程标准在“知识与技能”维度，制定了六条目标。第一、二、三条目标是关于学生掌握物质、运动与相互作用、能量等物理知识的要求，第四条目标是关于渗透STS观念的要求，第五、六条目标则是关于物理技能方面的要求。在教学设计中，要将“知识与技能”目标作为教学的基础目标。思维发展寓于知识的掌握之中，学生要在科学知识的学习当中来发展能力。要充分地利用知识技能这一载体，在教学过程中体现出过程和方法，并从中体验情感，培养正确的态度和价值观。例如在探究电阻上的电流跟两端电压的关系一课中，创设实验情境，可以设计如

4、下知识与技能目标：1、通过实验探究，得出并认识电流、电压和电阻的关系。2、会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。3、会使用滑动变阻器来改变部分电路两端的电压。二、过程与方法课程标准在“过程与方法”维度，制定了六条目标。它们分别是关于在科学探究过程中，对观察能力、提出问题能力、信息处理能力、分析概括能力以及信息交流能力的要求。在“知识与技能”维度的技能与“过程与方法”中的探究能力是有区别的，前者侧重于具体的操作，而后者侧重于探究能力的提高。“过程和方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“知识于技能”和建立正确的“情感态度价值观”的途径；注意不要把过程和方法搞成模式化

5、，要通过科学探究式的教学，让同学们学习科学探究的方法，来发展初步的探究能力。例如在宇宙和微观世界一课中过程与方法目标是在了解物质的微观结构过程中，体会科学家探究物质微观结构过程中采用的物理模型方法。而在摩擦力这一课中，创设生活情境以及实验情境，可以制定下列几条过程与方法目标：1、观察有关摩擦现象。2、经历探究摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程。3、经历制定计划设计实验的过程，学习控制变量的方法。4、学习设计表格、分析实验现象、归纳实验结论的一般方法、三、情感态度与价值观物理课程标准在情感态度与价值观维度，制定了七条目标。第一条是关于学习兴趣的培养，第二条是关于对科学求知欲、科学探究勇气的培养

6、；第三条是关于战胜困难的信心与决心；第四条是关于科学态度；第五条是合作与交流的精神；第六条是关于STS观念的渗透；第七条是责任感与使命感。“情感态度价值观”目标是“知识与技能”的学习和“过程和方法”实施的动力，确保从更高层次实施其他两个目标，同时也是学生可持续发展的基础。它是深刻在课堂活动中，通过师生互动，学生交往，情感交流，让学生在学习中不断地形成尊重事实，探索真理的科学态度，形成正确的科学观和自然观，进而形成正确的世界观，这也是物理课程价值所在。例如在压强一课中，结合生活实践，通过亲身体验，情感态度与价值观目标可制定为：1、经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的

7、科学态度。2、通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强、浮力基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。3、通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习自信心。4、感悟科学是人类创造发明的基础，激发学生的学习热情。四、三维目标的关系在三维目标中，“知识与技能”、“过程与方法，情感态度与价值观” 是从不同侧面对课程总目标的解析，是一个统一的整体，不能够截然分开。它们之间既不是相互独立的， 更不是相互对立的，而是层层递进的关系。具体而言，“知识与技能”“情感态度与价值观”都存在于“过程与方法”之中，“过程与方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要

8、素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识与技能”、“情感态度与价值观”而独立存在。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与技能目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程与方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。总之，三维目标的相互支持，使课程

9、目标更具完整性及操作性。五、情境创设中三维目标的落实    情境教学在物理课堂三维目标的落实上起到了重要作用。物理课堂教学，要在一定的情境中进行。创设情境，是教学中必要的一项。情境可以是真实的，也可以是虚拟的。真实的情境指的是学生身临其中的生活世界、社会世界和自然世界；虚拟的情境指的是能反映学生生活世界，社会世界和自然世界的图像、虚拟演示和文字描述等。作为教师应积极创设各种情境，使教学活动在情境中展开、深入。情境创设可教师创设，可在教师引导下的学生创设，更可学生创设。1、以小实验为基础创设教学情境：物理是一门以实验为基础的学科，学生能否有效的获得物理知识，实验教学

10、很重要。教师就要钻研教材，设计出一系列很有趣味的小实验。例如，在学习“阿基米德原理”时，先演示这样一个实验：取一只去底的矿泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，放入乒乓球。让学生猜想：如果往里面注水，乒乓球会怎么样？以增加神奇感；然后往塑料瓶里面注水。现象：乒乓球被水压在瓶底，同时有水从塑料瓶口漏出；接着用手堵住漏水的瓶口。现象：一会儿，乒乓球窜到水面，浮在水面上。这些实验让学生感到惊奇和困惑，于是把学生的注意力牢牢吸引住了，对这样的情景发生了浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙，从而为学习后面的知识作了一个良好的开端。2、凭借多媒体技术创设教学情境 在物理教学中，常遇到一些看不见、摸不着和一些不能再重

11、复演示的实验现象、物理过程，可以凭借多媒体技术，通过动态的画面展示出来，再现物理情景，来增加学生的感性认识，使学生犹如身临其境，学习兴趣当然倍增。如在学习“光的直线传播”一节时，先凭借多媒体技术播放“日全食”的情景，学生被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。再提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理知识？以此启发学生积极思维，使学生难以忘怀。3、借助小故事创设教学情境 一个有趣的故事能吸引人的注意，也能加深人的记忆，而一个有趣的物理小故事更能汲取出学生学习的动力。如果在课堂上展示物理学家在研究时的一个生动有趣、艰苦卓绝的研究过程去感染学生，不仅可以增加学生学习物理的兴趣，还可

12、以培养他们刻苦的精神、实事求是的态度。如在学习“阿基米德原理”一节时，先以一个“金冠之谜”的小故事开始：传说一次国王吩咐珠宝工匠为他制造一顶纯金王冠，但又恐防那顶王冠掺有银，故国王吩咐阿基米德为王冠找一个不会损毁，又可鉴別的方法。阿基米德为此苦思多日，直到一天在浴盆洗澡时发觉，当身体浸入水中时，水溢出盆外，并感觉到身体轻了，阿基米德突然想通了其中意思，高兴得连衣服也不穿，光着身子发狂地跑到宫中，并大喊：“我找到了，我找到了！” 学生被这搞笑的情节吸引住了，此时教师提出问题：他找到了什么？学生在大笑之余思考他到底找到的什么？然后引出课题，这样学生为弄明白“他找到了什么”，而全神贯注地投入到学习中。总之，通过情境创设进行创新教学，落实三维目标是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点，我们在教学中要努力创设