小学围棋校本课程的研究与开发

1、小学围棋校本课程的研究与开发诸暨市店口一小 何铁勇一、研究的背景基础教育课程改革纲要(试行)指出，“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。毫无疑问，围棋应该作为课程来研究和开发。围棋是我们中华民族优秀的古典文化，娱乐性、创造性、趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰，它的“益智教化”、“陶冶性情”功能更为人们所赏识。许多有识之士呼吁重视围棋的教育功能，使之进入中小

2、学的课堂，让琴棋书画这四大文化艺术在教育园地上同放异彩。2000年，共青团中央宣传部和中国围棋协会共同倡导发起了“千宫百万”青少年棋艺培训和等级测试活动。2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出“有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。” 目前，全国各地开展围棋活动的学校在飞速扩展，据统计，仅在全国围棋育苗工程理事会登记的学校就达760多家。但事实上，小学围棋教学没有一个权威的课程标准，教学目标模糊，教学方法单一，入门教材内容繁琐、呆板、随意，没有一套真正适合小学起始年级的围棋教材

3、。这些单位开展围棋活动基本处于自发状态，有的仅限于课外活动、兴趣活动；有的只是为了比赛而进行集训，教学目标和教学内容无限拔高。围棋教学没有从课程的角度深入、系统地去研究开发，只片面强调它的技术性和竞技性，而忽视围棋文化、历史和教育功能，围棋教学的方法体系和评价体系更是无从谈起，导致围棋启蒙的教学质量良莠不齐难以提升。因此，围棋课程体系的开发尤显紧迫和重要。二、研究综述对于棋类活动，革命导师列宁有一个著名的论断：“棋是智慧的体操。”前苏联教育家苏霍姆林斯基甚至认为：“不下棋就不可能充分增强智能和记忆力，下棋应当作为智能修养的科目之一列入小学教学大纲。”美国有学者撰文表示：“围棋不是一种单纯的游戏

4、，它代表着一种生活方式，尤其在儿童的教育方面几乎可以和救世主相提关论。”围棋在小学和幼儿园的生命力很旺盛，把围棋列入活动课或兴趣课。调查显示，儿童透过研习围棋和与别人对弈交流，除了可锻炼计算能力、逻辑思维及提高记忆力外，还可陶冶内涵、修身养性，同时训练左脑及右脑的发展。韩国明知大学在韩国大学中排名前20位。1997年，明知大学最早把围棋作为一门学科搬上了课堂，并创设了全世界独一无二的围棋系。2001年5月，有史以来第一个以围棋为主题的国际学术大会（ICOB）在韩国明知大学学术会议馆举行。据悉，中国也已有多所大学开设了围棋专业。北京新桥外国语学校是经北京市教委批准建立的一所中外合作创办的外国语学

5、校，开设国内第一个围棋运动管理专业。近年来，我国的复旦、南开、北师大、南京医科大、浙江工业大学、三峡大学职业技术学院等高等院校相继将围棋列入选修课，一些重点高中、重点大学的招生也将围棋作为特长生来招收。围棋与智力的关系正在被人们逐渐认识并得到证实。不过，国内外普及围棋教学目前也面临着不少困难，主要是教学模式、教材开发和教学评价问题。虽然有关围棋书籍不少，却还没有理论上自成体系的教材，阻碍了学校围棋教学的进一步发展。把围棋课程化，并加以研究和开发，已成为当务之急。我们学校长期开展围棋教学活动，对围棋活动课的理论和实践积累了一些初步的认识。2001年以来，我们先后承担了诸暨市级课题“围棋教学对小学

6、生创新思维培养的研究”和绍兴市级课题“小学围棋活动课教学研究”，其研究成果获诸暨市、绍兴市优秀教科研成果一等奖，学术论文“探索围棋教学在素质教育中的辅助作用”获全国中小学棋类教学科研论文评比一等奖。以上这些，为本课题研究的实施打下了重要基础。我们试图通过对本课题的的深入研究，进行理论与实践的探索，建立围棋教学方法体系和评价体系，进一步构建围棋活动课自己的教学模式体系，形成校本课程，实现其整体功能、综合效应和应有价值，以促使学生素质的全面提高。三、研究策略（一）加强师资队伍建设教师是校本课程开发和实施的主体，是保证围棋教学质量不断提高的重要条件。围棋部负责人何铁勇，业余4 段，国家一级围棋教师，

7、诸暨市专业技术拔尖人才，诸暨市学科带头人，诸暨市名师，有着十多年围棋教学的管理和实践经验。在师资问题上，学校贯彻社会聘任和校本培训两条腿走路的方针，确保队伍的优质稳定。近几年，我们打破地域界限，引进了多名外地高级围棋教练充实到教学中来。我们聘请世界冠军俞斌九段为名誉总教练，浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，定期来校指导；先后聘请福建省冠军蔡书平6段、全国晚报杯第六名梁伟6段、省优秀教练门中5段、学科带头人吴凌峰4段，成效十分明显。同时，我们积极开展校本培训，成立了“青年教师围棋研修班”，系统学习“围棋基础知识”、“围棋历史文化知识”、“围棋裁判知识”等内容，并且对配套幼儿园教师也进行了培训，努力做

8、好围棋教学幼、小衔接的文章。（二）加强围棋集训队的建设集训队的建设是本课题研究的一个重要方面。我们采用“四结合”的方法来组队，即学生报名、家长自荐、班主任推荐、教练员选择，力争使所选队员在有兴趣的前提下保证质量。我们教练员根据队员水平，分成高级班、中级班和初级班三个组，对每个组提出不同的教学要求，并分时段进行准对性的训练。比赛是检验训练成果的一把尺子，是锻炼学生棋艺品质和心理品质的最佳手段，也是宣传学校素质教育成果的重要途径。我们遵循“以赛代练，以赛促练”的原则，积极组织学生参加各种比赛。如：各级“育苗杯”围棋赛，各级围棋棋王赛，各级少儿围棋赛，各级围棋传统项目学校对抗赛。还组织学生参加“网上

9、围棋对抗赛”和“成人少儿围棋对抗赛”。学校积极与企业联姻，成立了企业围棋队盾安围棋队，为围棋教学的社会化发展做了有益的尝试。（三）完善教学设施，引入“争章机制”我校是“省现代教育技术实验学校”，围棋部充分利用先进的现代教育设施，为围棋教学和训练服务。多媒体教学设施齐全，校园网管理平台全面应用，“诸暨围棋教育网”和“铁勇围棋工作室”亮相互联网，并开通了网络围棋对局室诸暨棋室。多媒体教学、网络教学、网上对弈、网上答题，提高了教学效率，增强了学生的学棋兴趣。“雏鹰争章机制”是我校比较成熟的一种对学生学习的评价制度，它贯穿于整个学习、生活过程。争章的过程就是对文化素质、身体素质、思想道德素质、劳动素质

10、等全方位的磨练和追求，教育效果非常显著。“雏鹰争章机制”引入围棋课堂教学和训练，一方面提高了学生学棋的兴趣和教学、训练效果，另一方面也使围棋融入了学校的整体教育，密切与其他学科和老师的联系。（四）广泛宣传，积极沟通围棋教学的正常开展，除了需得到学校的大力支持，还需得到科任教师、家长及社会各界的大力支持。科任教师要积极支持，配合围棋教师开展围棋教学工作，为围棋教师的教学工作创造有利条件，如加强对学生的纪律教育，不随意占用围棋课教学时间，配合好围棋教师对学生进行品德教育，关心爱护运动员的健康成长，积极支持本班学生外出参加各种围棋比赛等，是沟通教练员与运动员、学校与家庭的桥梁与纽带。我校还积极引导学

11、生家长及社会各界支持学校的围棋教学工作，定期召开家长会，使家长及社会充分了解开展围棋教学的意义，并使其积极支持此项工作。四、研究成果（一）研究制订围棋课程标准围棋课程标准是围棋课程开发的方向和准则，是教材编写、教学、评估的依据。我们制订的标准试用稿，分为“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四块。标准提出了围棋课程的价值体现：审美体验价值；创造性发展价值；社会交往价值；文化传承价值。本标准强调了开展围棋教学的意义和作用，特别强调对小孩进行围棋文化、礼仪和历史的熏陶。确定了围棋教学的基本目标、教学要求、教学内容、教学组织形式、教学方法等。提出了按学生实际，遵循学生年龄特点和认知特点的

12、教育规律和原则，促进学生素质全面和谐发展的围棋教学的基本思路。在制订标准的过程中，课题组根据学生的年龄差异和特征，以学生不同的认识水平，不同的心理素质，不同的身体状态，以及围棋教学这门学科的特点出发，不断充实标准的内容，使其具有思想性、科学性、操作性和要求的层次性。在教学内容的编写上，标准体现了在围棋教学中培养学生能力，发展学生个性特长的思想，在编写体系上，体现教学内容的循序渐进性和由浅入深的原则；在围棋课程标准的制订过程中还体现了在围棋教学中应遵循的自主性原则、异步性原则、愉悦性原则、创新性原则和开放性原则。标准建议“教材要有开放性和弹性”，“教学要注重实践，教学要走出教室，走向社会化，教师

13、要大胆创新，运用现代教育技术手段进行教学，引导学生利用现代信息技术学习围棋”。此外，还配套相应的评价体系，既有教师、家长、同学的评价，又有自我评价；既有发展性评价又有终结性评价。围棋课程标准的制定，使任课教师能根据标准的内容和要求，开展好围棋教学工作，提高围棋教学质量。并采用相应的教学方法和科学的教学管理形式，以达到课堂教学的最优化。标准的构建，有利于教师掌握，有利于学生的选择，有利于学生兴趣、个性、技能的培养；有利于素质教育的实施；有利于通过开展围棋教学，达到促进学生素质和谐发展这一目的。（二）编辑出版围棋校本教材教材是课程实施的载体。教材的编写必须以标准作为指导思想，充分体现以人为本的理念

14、，强调实践性，呈开放性，淡化课程的学科性。围棋教材是根据标准编写的一套校本教材，教材的编写充分考虑了学生的主体地位，把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材，内容编排循序渐进，体系完整。我们把每个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点，“读一读”是为知识点服务的儿歌，“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，“练一练”是学生、教师的评价园地。经试用，很适合幼儿园小学使用。特别是科学合理的内容编排，使以往庞杂繁复的围棋知识体系简单化，能较好地达成教学目标和学习目标

15、，为围棋进入课堂打下重要的物质基础。2004年9月，围棋教材由“中国文化艺术出版社”正式出版，并被诸暨市教育局评为诸暨市优秀校本教材。（三）构建教学方法体系对于围棋，我们更应把她纳入到活动课中去，更应强调和遵循“知识传授与实践训练相结合”的原则。围棋是一门在活动中学习，在实践中掌握的活动课程。我们提倡根据学生的实际，按围棋课程标准确定的内容、目标和基本要求，灵活选择教学内容和方法。1.普及与提高相结合普及是指让每一个学生在围棋教学活动中都得到锻炼和发展，懂得基本的围棋知识，掌握基本的围棋技能，让学生达到“认识围棋，喜爱围棋，初步掌握和学会围棋”这一目的。在此基础上，为了使有希望的“围棋苗子”不

16、被埋没，让这部分学生选择参与校围棋集训队。使这部分学生掌握更丰富的围棋知识，掌握更为高深的围棋技能，并通过长期性的、持续性的强化训练，使这一批有发展前途的“苗子”得以崭露头角，成为围棋运动的后备人才。为进一步提高棋艺水平，学校还组织开展了多种围棋竞赛活动。一是组织好每年的“萌芽杯围棋赛”和 “围棋棋王赛”，二是积极筹资承办各级少儿围棋赛。学生在观摩中提高了技艺，在竞赛中锻炼了实战能力，为进一步发展奠定了基础。2.传统教学与计算机网络教学相结合除了利用挂盘讲解教学和学生之间的相互对弈这些传统手段外，我们还充分利用学校的现代化教学设施进行教学，取得了良好的成效。运用围棋教学软件和教学课件，使教材内

17、容形象化，声画结合，易于学生理解和掌握，充分激发学生的学棋热情；利用网络围棋，与千里之外不见面的对手对局，从小树立起适应社会、挑战自我的开放意识和竞争意识；开发制作围棋教学网站，开设了网络对局室诸暨棋室，为学生之间对弈提供网络场地，也方便教师对学生的个别指导教学；开设了“围棋教学论坛”，介绍围棋教学的文章，为家长朋友提供帮助，也使得教师和家长的沟通变得更加方便快捷。3.“请进来”与“走出去”相结合“请进来”，一是指为了促进学校围棋教学质量的提高，提高小棋手的水平，聘请有关的专家、学者到校指导围棋教学工作；二是指积极承办围棋比赛，邀请外校棋手来校参赛，达到“以赛代练”的目的。“走出去”是指组织围

18、棋教师及围棋小选手外出参加各级各类的围棋比赛，检测棋艺，扩大眼界。我们与嵊州鹿山围棋学校、暨阳街道围棋队结成友谊单位，定期互访交流，促进学生的健康成长。“请进来”与“走出去”相结合的方法，使围棋教师、围棋小选手开阔了视野，提高了棋艺，坚定了信心。总之，教学要注重实践，要大胆走出教室，走向社会化，走向网络。在多种形式的教学中，开发学生智力，促进思维能力，提高心智模式，从而提升学生的综合素质与能力。（四）构建学习评价体系1.评价目标和内容围棋教学评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩作出评价，更要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况作出评价。以综

19、合围棋能力为核心，具体评价学生参与训练比赛，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。我们从三个维度来评价学生的学力水平：（1）基础性学力评价，即对围棋教学“双基”基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价；（2）发展性学力评价，即自我提高，自我发展能力的评价；（3）创新性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探索围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。2.评价的形式、方法和技术实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及实战

20、比赛训练等方式，从围棋基础知识、围棋基本技能、围棋课表现、参与竞赛情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。具体形式有：自我评价、小组（集训队）评价、家长评价、教师评价、社会（训练比赛）评价等。采用多种评价方法，力求较全面反映学生的实际水平。（1）实施“雏鹰争章机制” ，设立了多种奖章，如：为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋圣奖”；敢于挑战高手的“敢斗奖”；进步神速的“新人奖”；热心辅导下级棋手的“园丁奖”；积极探索，勇于打破常规的“创新奖”（2）编制围棋教育成绩综合报告单，具体内容包括知识、技能掌握的情况鉴定，比赛训练鉴定，个人和小组评价等。（3）颁发相应的段级位证书和荣誉证书，建

21、立个人档案。（五）构建教学评价机制学校围棋教学的质量如何，需要一定的检测手段和方法。学校根据定量和定性相结合的原则，建立了围棋教学质量评估体系。对教学质量的评定，我们坚持平时检查督促与阶段评价的方法，从教师基本素质、课堂教学情况、辅导学生情况、从事教学研究情况等多方面给予评定，对组织好，管理好，成绩好的班级、活动组，以及指导老师给予适当的表扬和奖励。评定的方式主要有：教师评定，学生评定、家长评定、学校评定。同时出台了一些教学奖惩办法，鼓励教师多出成绩，出好成绩。经实践证明，坚持本方法对促进围棋教学的开展有着积极的促进作用。（六）提升素质，培养苗子围棋教学的开展，极好地锻炼了学生思维的条理化，增

22、强了记忆能力、判断能力和独立思考能力，还培养了学生的竞争意识和良好的意志品质，极大地调动了学生学习的积极性，求知的主动性。他们不但学好了围棋的基础知识，掌握了围棋的基本技能，还促进了对其他学科的学习。据统计，围棋队中95%以上的队员在其他学科的各级比赛中均取得过优异成绩，一大批围棋小选手在各种比赛中崭露头角，棋艺水平不断提高。学校拥有业余4段棋手2名，3段2名，2段12名，1段40名，先后培养了53名诸暨市少儿冠军，2名成人组冠军，成为名副其实的“冠军摇篮”。（七）氛围浓厚，成绩显著围棋教学活动的开展，促进了学校艺术教育的蓬勃发展，带动了学校教育教学工作沿着健康的轨道向前发展。学校确立了“科研

23、兴校，特色立校”的办学理念。通过围棋教学工作的开展，学校形成了“人人爱围棋，人人学围棋，人人比围棋”的良好氛围。作为绍兴市体育传统项目学校，作为诸暨少儿围棋教学的领头羊，校围棋队已连续十二次登上了诸暨少儿围棋比赛团体冠军的宝座，连续多年夺取绍兴市少儿围棋赛团体亚军，获得省育苗杯围棋赛团体一等奖和省传统项目学校对抗赛团体第六名，2001年荣获中国首届国际围棋文化节围棋知识竞赛团体冠军，得到了中国棋院的表彰。2002年8月，学校被评为“全国十佳围棋育苗基地”。（八）提升教师教研能力，推进了学校教科研进程教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。在研究和实施过程中，课题组全体成员学习了大量教育理论和课程理论，以及与课题研究相关的参考文献，提高了教育理论素养，增强了科研能力。课题组长何铁勇撰写的“探索围棋教学在素质教育中的辅助作用”获全国中小学棋类教学科研论文评比一等奖并发表于全国围棋育苗工程通讯，“围棋教学对小学生创新思维培养的研究”获诸暨市优秀教科研成果一等奖，“小学围棋活动课教学研究”获绍兴市优秀教科研成果一等奖。2004年4月，由何铁