激发中职学生对专业课的兴趣

1、激发中职学生对专业课的兴趣兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向， 这种倾向是在社会实践中 发生、发展起来的。 学习成绩受很多因素的影响，其中最重要的因素是学生学 习的能力以及学习的积极性。 学习的积极性是一种非智力因素， 是影响学习的重 要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力， 是影响学习自觉性和积极性的 直接因素。 因而在教学过程中， 激发学生对基础专业课的兴趣， 调动学生学习的 积极性，提高教学质量有着十分重要的作用。激发学生兴趣的全过程大致可以划分为：好奇（好学的冲动） 、欲望（诱发 产生求知欲望）、自觉（ 形成学习的主动性）三个阶段。这是一个由感性到理性 的过程。1、好奇是产

2、生好学冲动的诱发阶段。教师通过一系列感性知识， 引发学生的好奇心， 这类感性知识的来源是多方 面的。有学生在生活经验中储备的； 有在以往学习中积累的； 也有来自直观教具、 实验、参观访问、 野外观察等教学实践的； 还有一些是借助教师生动描述的或教 材的形象描绘的，以及教材的图象系统。2、欲望是指由好奇引发其好学冲动后，诱发的求知欲望。此阶段学生的兴趣已不满足于停留在好奇的感情阶段， 而渴望获得对事物深 化的认识，以探究认识事物的本质和规律为乐事。3 、自觉是把学生的兴趣由好奇、欲望更进一步深化到主动学习的阶段，形 成比较稳定的兴趣，这是学生学习积极性得到充分调动的阶段。在唤起学生兴趣的全过程中

3、， 教师始终处于主导的地位。 通过与教材内容息 息相关的感性知识的诱发是激发兴趣的基础。 但是，在感性阶段形成的兴趣是短 暂的，它属于产生于活动过程中， 而在活动结束即消失的短暂兴趣。 教师的责任 更在于通过启发、思考、讨论引导学生去认识、分析和解决问题，从而让学生体 察到自己的能力， 并从中品味成功的喜悦， 增强深化学习的信心和力量， 使学生 由简单的好奇心转化为求知欲望，最后达到主动地进行学习的境地。一、激发兴趣的途径1 、给学生提供一套编写新颖、可读性很强的教材新近使用的教材，虽然版本较多，各有优点和不足，但都具有编写新颖、 可读性很强的特点。 这些教材对学生产生了巨大的吸引力， 有力地

4、激发了学生的 学习兴趣。这说明新教材的编写取得了很大的成功。首先，教材的编写新颖，符合学生的生理、心理特点，使学生爱看好学。新 教材的编写改变了单纯按基础专业学科的逻辑系统的传统方法。 在教材的文字部 分，除紧扣大纲的简明正文外， 还穿插了读图要求和生动的阅读教材， 以及启发 性很强的问题； 在教材的图象部分不仅增大了图象的篇幅和数量， 而且出现了素 描和漫画。整个教材的表现形式生动活泼、内容丰富多彩，具有强烈的吸引力， 有效地提高了师生对教材的兴趣。其次“启发式”的教材结构，为学生主动参与教学过程提供了极大的机会。从教材中的“读一读”、“做一做”、“想一想”、“算一算”等形式都有利于 激发学

5、生的兴趣和参与意识。2 、利用课堂教学激发学生的求知欲专业基础课课堂教学是职业学校教育的主体和最基本的形式。 课堂是学生获 取知识的主要渠道。 目前即使在有效地开设第二课堂， 为学生开辟更为广泛的知 识来源的学校，其课堂教学的时间仍占有周学时的 2/3 以上。首先，在课堂上教师利用多种多样且富有启发性的教学方法， 使学生的心理 活动处于主动、活跃状态，在轻松愉快的课堂气氛中学好知识。其次，授课内容要安排得当，难易适中，重点突出，难点分散，使学生对教 材易懂、易学，增强了学好的自信心，同时又能强化求知欲望。再次，是在课堂上创设问题的情境， 激发学生的求知欲。 如果所设的问题是 学生求通而不能解、

6、 口欲言而不能答时， 教师再揭开其中的奥秘， 则将大大激发 学生的兴趣。3、开辟第二课堂，培养和发展兴趣 根据学生的个性、特长开展课外活动，开阔学生视野，增强能力，看到自己 的成果，体验到知识的力量和成功的喜悦，以增强自信心，培养学习兴趣。基础专业学科第二课堂形式多样， 内容也十分丰富。 比如课外活动小组 （小 制作、小发明、维修小电器）、知识竞赛、参观访问、社会调查等。目前受 各种因素的制约，不可能都开展起来，但却要尽力去打开局面。二、激励兴趣的方法1、灵活多样的教学方法教学方法是受教育目的、 教学内容和学生年龄特征制约的， 并为实现教育目 的和传授教学内容服务。 教学方法的种类多样， 但任

7、何一种教学方法都必须以一 定的教学思想作指导。 启发式教学是教学方法的指导思想， 启发式是以学生为学 习的主体，教师通过适当的教学方法，引导学生自己思考、善于思索、善于使用 自己的思维器官。毛泽东同志就一直提倡教学中要用启发式，废止注入灌输式。启发式教学具有多种功能，通过启发教学，能激励学生的兴趣和探索精神， 调动学生的主动性和积极性， 从而使学生切实地掌握知识和技能， 促进学生智力 因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。 所以教师在教学过程中， 不论使 用何种教学方法， 都必须符合启发式教学的基本要求， 这是我们选择和运用教学 方法的指导思想。实施基础专业课电子线路的教学工作， 我认为常

8、用的教学方法应是 “理实 一体化”。即指“理论讲解和技能训练相结合”的方法。这种方法的最大优点在 于可以将“讲授法”、“讨论法”、“演示法”、 “练习法”等各种教学方法的功能 分别发挥到各个环节中去，发挥出它们的综合效力 。这种方法还可以充分调动 学生眼、耳、口、手、脑等感觉或思维器官，激发学生的注意力及兴趣，调动学 生的主动性和积极性， 强化学生的参与意识， 使学生的心理活动处于主动、 活跃 的状态，进而有效地达到教育目的。“讲读练”由三大环节组成：一是“讲” 。即教师的精讲，它是教师在备课 时精心设计的。通过启发诱导 ，控制布局重点，巧妙突破难点，对全课起到穿 针引线的主导作用。二是“读”

9、 。它包括在教师指导下阅读教材的文字内容，即 阅读重点教材（读后还可以勾书落实） 、读感性材料（如书上的阅读教材） ；读教 材的图象内容；读教师精选或精绘的挂图、图片、板画和板图。三是“练” 。指 导学生完成教材中的“想一想” 、“议一议'、“算一算”、“做一做”以及在课堂完 成相应的作业。 根据教材的需要可以把练的内容分散安排。 若安排在一节课的开 始，多是复习旧课引入新课，起承上启下的作用；安排在一节课的中间，则多是 有利对重点知识的理解、 掌握或运用， 以及对难点知识的突破； 安排在一节课的 最后阶段，则即有小结之意图，又有复习巩固之功能。 “讲读练”的三个环节在 一节课中的轻重，要根据不同的教材内容而定，没有固定的模式。2 、形象直观的教学手段所谓教学手段是指 “为了实现预期的教学目的， 教师和学生用来进行教学活 动，作用于教学的教育对象的信息的、精神的、物质的形态和力量的总和” 。按 形态特征不同把教学手段相对地分为教学信息手段（指作为知识信息的教学内 容）、教学精神手段（指属于教学主体精神形态的教学力量教学方法）、教学 物质手段 （指作为教学的实物、媒体、教具、教学机器、教学附属设备等） 。我 们在教学中从狭义的含义上看，一般说教学手段常常是指的教学物质手段。在基础专业课教学中为什么要借助大量的教学手段？这是由于受学科特点 所决定