小学语文阅读教学中互动教学的结论

1、小学语文阅读教学中“互动”教学的结论实践经验证明，在阅读教学中实施“互动”教学，可以使学生在师生之间、生生之间这种多向影响和多向联系的过程中改变传统教学中处于被动地位的状态，让学生真正成为阅读教学的主人，充分体现了以学生为主体的教学理念。教学过程中，教师为学生提供了大量的阅读实践的机会，通过教学中各种因素的相互作用、相互影响，使学生能够以一种积极、主动的状态投入到阅读教学中来，师生、生生之间互助共进，在宽松、和谐的民主氛围中，最大限度地发挥了学生的创造性，能较好地实现在阅读教学中实施“互动”教学的目标。但是，我们也应看到在教学实践中还有许多不尽人意的地方，还要求我们在实际教学中注意以下问题：一

2、、要明确教学目标。首先要明确每一学段的教学目标，每一学年、每一单元也要有明确的目标，然后在此基础上制定出具体的每一课时的教学目标。目标的规定要具体、简明；预定的目标要符合学生的实际，处于学生的最近发展区，；预定的目标要有一定的弹性，让学生可以根据个人的不同情况以及学习进程中的问题，及时调整等等。（如地球爷爷的手的教学目标设计）如果没有明确的教学目标，那“互动”也只能是“胡动”而已。 二、不要单纯追求形式上的活跃。“互动”教学强调开展丰富多彩的、多角度的教学活动。在小学阅读教学中，为了保持学生的新鲜感和兴奋程度，一节课中可以多种活动形式互相穿插，但是形式变换的节奏要根据学生的年龄和教学内容而定，

3、不要为了活动而活动。活动的目的是使学生通过多样化的教学活动和手段，真正理解和接受正确的观念，逐步改变思维方式，深化和扩展认知结构，最终形成良好的学习方式和科学的观念，达到最佳教学效果。这里，教师、学生、文本等几种要素之间的互动是重要的，而师生之间、生生之间的思想交流甚至交锋是最重要的。能达到这一要求的任何教学活动的形式都是好的。因此，“互动”教学不排斥任何有利于展开学生思维活动、进行思想交流的教学方法，而是鼓励灵活地应用各种教学方法，合理地组织教学。像自主探究式、情境创设式等。在阅读教学中，我们提倡通过多样化的活动和灵活的教学手段，随着教学内容、环境、条件以及学生的实际情况及时调整教学，保证教

4、学的效率。切忌为了课堂教学的活跃而片面追求多样的教学形式，最终忽略学生感受、浪费大量课堂时间的做法。应该看到，“互动”教学的理念不仅在阅读教学中发挥着重要的作用，而且对识字写字教学、作文教学、口语交际、综合性学习以及其他学科都具有普遍的指导意义。目前，“互动”教学已成为国际化的趋势，并逐步深入人心。新一轮基础教育改革又给“互动”教学带来了良好的发展契机，让我们教育工作者有研究和实践的大好机会和环境。我们一定要抓住机遇，在全面了解“互动”教学理论的基础上，不断积累教学经验，在实践中努力探索，共同探究出更多更好的既合乎新课程理念，又实际可行的教学方法，以实际行动迎接教改给我们带来的新挑战！ 【Ab

5、stract】 By combining what I have explored and researched on the connotation of “interaction” and some other relative theories with the conception from “the Chinese Teaching Program Standard ” that “teaching of reading is a course during which students, teachers and text communicate with one another”

6、, I put forward the tentative idea to conduct “interactive” teaching in the reading course of elementary school. “Interactive” teaching is not a specific teaching method but a generalized one with the concept of “interaction” throughout it. It advocates achieving the interaction between the main fac

7、tors (teachers, students, text) in teaching through a variety of teaching forms in turn to cultivate the students abilities to read by themselves, to explore, to contact, and to develop their innovation, responsibility and self-confidence then to contribute to an all-aspect development of their pers

8、onalities. At last, a further analysis is made about the problems easy to appear when it is carried out. 注释： 1：袁之琦、游恒山 编译心理学名词词典 五南图书出版社 1993年 2：教育大词典 上海教育出版社 1990年 第6卷 第422页3：章人英 主编 社会学词典 上海辞书出版社 1992年 第151页4 7：参考杨丽珠 主编儿童个性发展与培养的实验研究 吉林人民出版社 2001年1月第1版，第338、341页。5：参考人民教育出版社政治室编著 哲学常识 人民教育出版社 1999年1

9、2月第1 版 第117123页6：朱智贤 主编 心理学大辞典 北师大出版社 1989年 第528页8：倪文锦等 语文教育展望M.上海 华东师范大学出版社 2002年 第453页9：方智范 关于语文课程目标的对话J 北京语文建设 2002（2）第1011页 10：参考傅维利、杨建云、王卓 编 简明当代教育学 辽海出版社 2001年7月第一 版 第6364页 11：课程·教材·教法 （京） 2003.912：约翰杜威 著 教学过程论 傅统先、邱 椿译 人的问题 上海人民出版社 1965年2月第1版 第2627页13：王向东 回归本体，凸显主体点击“课标”关于阅读教学的几个重要词

10、语 小学教学参考·语文2004.114 23：徐世贵编著新课程教学设计（小学），辽宁人民出版社，2002年8月第1版，第9091、95页。15：蔡国民、李冰霖疏通创新“源头”的课堂策略 小学语文教学 2003.116：参考金凤仙 体现主体意识 培养创新精神 小学语文教学2003年第1期17：参见王尚文语感论（修订本） 上海教育出版社 2000年版 第418页18：参见木木重在开拓语文教学的研究性空间 语文学习 2002年第1期19：（巴西）费莱雷被压迫者教育学 华东师范大学出版社2001年版 第5页20：叶圣陶语文教育论集下册 教育科学出版社 1980年第1版 第718719页21：

11、 刘显国 主编 中小学教学艺术实用全书 中国林业出版社 1999年1月第1版 650、165页。22 24：参考钟启泉 主编学科教学论基础 华东师范大学出版社 2001年10月第1版 第 381、385页。25：顾秋红创设问题情境 激发学习动机 小学语文教学2003.1参考文献：1：胡寅生 主编 小学教与学教程 人民教育出版社 1995年12月第2版2：日 佐藤正夫 著 钟启泉 译 教学论原理人民教育出版社 1996年8月第1版3：邵瑞珍等 主编 教育心理学 上海教育出版社 1997年6月第1版4：苏立康 主编 小学学科教学论 科学出版社 1998年3月第1版5：林崇德 著 学习与发展 （修订版）北京师范大学出版社 2003年1月第2版6：英 David Whitebread 主编 赵萍、王薇 译小学教学心理学 中国轻工业出版社 2002年1月第1版7：石忠仁 主编 教育学原理人民教育出版社 2002年12月第1版8：唐莲君、崔凤琦 主编创新教育与小学语文阅读教学实践 教育科学出版社 2002年5月第1版9：北京教育学院编 教师专业化发展的新维度（小学语文卷） 高等教育出版社 2002年10月第1版10：语文学习 20002