信息处理能力

1、齐 齐 哈 尔 职 业 学 院项 目 作 业班 级 汽 电 1 0 2 班 学生姓名 吕 洪 波 学 号 2 0 1 0 1 0 0 2 1 5 指导教师 项目名称 信息处理能力的重要性伴随着20世纪下半期信息处理手段质的飞跃，一场教育革命不可避免地发生了，我们习以为常的、几代人共用的处理信息的方法面临着被淘汰的结局。教育实践已经表明，传统的一套教材、一本教案吃一辈子的情况，再也不能继续下去了。现代教育发展日新月异，天天有新的资料，有新的教学思想，有新的教学方法，如果我们不能迅速掌握这些新的东西，就不能很好地教授学生，培养出来的学生也不能适应将来的社会需要。正因为这样，提高教师的能力就显得尤为

2、重要。而要真正提高教师的能力，首要的工作是：能够及时了解国内外最新的信息，也就是要具备处理信息的能力。 信息处理能力包括：信息的收集、存储、解码、提取、应用和精制(扩充)。 一讲信息收集，人们常常与最先进的手段电脑挂钩，实际上，范围远不只是电脑，传统的书本、实地采集，等等，都可以视为收集信息的有效方法。最常见的收集信息的缺陷是：仅注意到了自己比较熟悉、与研究特别有关的内容，而对其它相对不太重要的信息则视而不见。这种做法，在研究的开始阶段，显示不出什么，但越是往后，越是表现出它的弊端，很可能因为一个数据没有收集到，而影响了整个课题的质量。此类现象不胜枚举。中国著名的历史学家陈垣先生，他在收集信息

3、方面，为我们作出了榜样。对任何一个课题，如果不把这个课题的所有信息收集到手，他是绝对不会开始研究的。信息收集本身就是一个相当艰苦的过程，但它又是一个最基础的工作，万丈高楼平地起，没有收集信息的成功，一切都无从谈起。 我们传统的存储手段是利用书籍记载，长此下去，日积月累，材料之多，汗牛充栋，一个人倾终身之力，未必能尽读，更何谈进行细致研究。如果我们采用现代技术手段进行存储，体积将大大减少，调取也将大为方便。 我们传统的信息解码是用人工的方法，相当复杂，不仅费时、也很费力，读者查阅起来也感不便。在使用以计算机、网络为标志的处理办法以后，效率大大提高。 搜集信息的目的，就是为了利用，不论是传统的办法

4、，还是今日的手段，目的都是这样。从今天的社会发展看，尤其是看重信息的作用。 所以，我们要高度重视信息的应用，以及注意在应用中需要解决的一些问题。常见的问题是： 1、不习惯、不愿意用现代技术手段处理信息。在目前的中学中，仍有一部分教师满足于传统的信息处理，把书中的资料摘抄、归纳、整理即可，很少乃至根本就不考虑用现代技术手段。 2、硬件条件不行。要搞信息处理，就必须有能上网的计算机，目前大部分学校尚不能满足教师这一基本要求。缺钱是一方面，但更重要的是从上到下观念的滞后，宁愿把钱投到盖楼、修操场上，也不愿保证每一位教师拥有一台电脑。连电脑都没有，还怎么提现代化的信息处理? 3、各方面重视略显不够，有

5、关辅导也显不足。 从领导平时的谈话中，以及上级主管部门对教师的要求中，几乎不涉及信息处理能力的问题。教师即使有这方面的问题，也不知道应该找谁，由谁来负责辅导。 同发达国家与地区相比，我们的差距集中表现在二个不到位： 第一是认识不到位 在发达国家有一个共识，那就是：计算机、多媒体和网络，将是今后人们获取知识、从事工作、了解世界和与人交往的主要途径，“网盲”就是未来社会的新文盲。他们认为，信息技术教育进入学校绝不只是增加一门课程而已。由信息技术教育的发展带来的教育内容、方式、学校内涵、教师作用等方面的变革，必然极大地影响着各国教育。“数字文化”正成为一个专门术语，越来越多地出现在各国的教育改革文件

6、中，成为各国政府宏观思考本国教育体制的一个新视角。 欧盟委员会制定的一项名为“欧洲学习”的战略，主要涉及基础教育改革，各年龄段民众的培训，教育内容的更新、建立数字化校园、教育计划的创新和因特网的使用等。欧盟明确提出，随着时代的发展，教育的问题，纯粹依靠教育经费已经不能解决，必须从教育体制入手来思考教育改革问题。同时，在未来“知识经济”社会中教育将扮演关键角色，个人和社会的发展都取决于我们今天能传授多少明天的知识。欧盟提出，各国必须把自己的教育和培训制度建立在“知识经济和数字文化”的基础上。为使上述思考更具体化，最近欧盟又设立了“教育沙龙”，其中一项内容就是要求欧盟每个成员国都拿出两项在信息和通

7、讯教育使用方面最具改革性的成果，在整个欧洲范围内举办信息技术教育展览，并要求所有学校、团体、科研机构等都能从展览的成果中得到启发，思考和回答下列五个问题： 1、学校班级和学生的活动是否还是完全按原来的方式来组织? 2、知识是否还是以学科的形式来分类? 3、教师今后将扮演什么角色? 4、学校和社会的联系将发生什么变化?教育是否依然在学校围墙内进行? 5、新的知识载体教科书和训练，应该怎样改革和创造? 发达国家很注意让信息技术教育有计划地出现在各学科教学中，要求各科教师有意识地给学生提供这方面的训练机会，让学生在各科教学中接触一些专门软件，学会利用新的手段、新的技术去获取知识，从因特网上有效地发现

8、有价值的资料，让信息技术真正成为学生学习的工具。他们认为，信息技术教育的某些能力，直接和学科有关，有的则具有更为普遍的价值。 在香港，他们对信息处理能力在未来社会的重要作用，有四点比较突出的认识： 1知识不断更新，必须学会终身学习 信息时代职业会不断变换，人要有持久的应变能力和不断创新的能力，必须学会终身学习。随着信息时代的到来，在校与在职学习的界限将渐趋模糊，学校应着眼于学生的终生，当然对教师也应进行相应的信息处理能力的培养。 2获取信息的途径越来越方便 信息时代，由于通信的方便，知识上的互联，网络上的互联，储存信息的必要性越来越弱，特别是教师传递信息的功能越来越弱。那么，是不是反正学生自己

9、可以获取信息，就不要老师，就不要师德尊严了呢?香港教育界认为：看电视只能获取信息，但不一定能获得知识。其实学生本来就应该是学习的主人，人类的知识大多数不是老师“教”而获得的，人一生的知识大多数是靠自己有意识地学习而获得的。因此，在信息时代，老师更容易扮演辅导者的角色，教师的功能应该是把信息化为知识，把智能化为智慧。 3获取信息越来越个人化 信息时代，学习不再限于公共机构，不再限于课堂，不再限于课时。虚拟课堂把教室扩大了。网上学校，可以请最有名的教授、专家。这样，学生自己获取知识的比重渐增。那么，学生能够自学，还要不要老师了呢?他们的看法是：这种状况反而更容易发挥学生学习的主动性，教师更应该培养

10、学生的自主习惯，而且更容易师生之间“面对面”地进行真正的交流、讨论，只是需要教师组织好讨论、交流，这又对教师提出了新的课题。 4人际关系渐趋平等化 信息时代，信息难以保守，获取信息是开放的，人人平等的。这样，上下、内外、尊卑、亲疏渐趋模糊，而且这种变化越来越快。那么，师道尊严何在?学生还会听老师的吗?他们认为：信息时代，师生将以更平等的关系相待。学生学会了可以教老师，教师的真知灼见将得到学生的尊重。这对老师的挑战是：传统的填鸭式已渐趋困难，因为填的东西学生已经懂了，教师不再是传递的工具。此时，教师需要更高层次的能力，更需要组织管理学生的能力，社会将对老师有更高的专业要求。学生获取信息的个人化，

11、并不是学习的个人化，班级授课制是东亚教育的特点。在学生获取信息个人化的情况下，班级学习的功能、精粹应更加突出，班集体建设反而显得更重要了。信息技术对教育效能的影响，就技术本身而言，并不能提高多少，最终还是要看教师是如何使用它。200年以后最好的课仍是教师教得好，而不是计算机好。最好的汽车，要看开得好，最好的刀枪，要看舞得好，最好的课是老师设计得好，安排得好，组织得好。 我们目前的教师信息处理能力的培养，千万不能走入纯技术误区。 第二是硬件不到位 我们的差距，不要说跟发达国家比，就是跟香港比，也有很大距离。1998年香港教育署选择了部分学校作为信息技术先导学校。这些学校不仅硬件一步到位，还单独新增了一名资讯科技教师。其它学校在以后的几年也迅速跟上。在某校，有一个可连接超过170个工作站台的电脑区域网。老师和学生可以利用软件进行互动教学，家长和学生可透过内联网，与校方交换信息，学生更可使用任何一部电脑上网浏览，提高学习效益。学校又分别加入了香港中文大学和香港大学的资讯科技园计划，学生可以在家中免费接至互联网，参与网上教学活动，而学校也采用了由香港电讯提供的内联网络系统，学生每人有一个户口，可收发电子邮件及和教师互相沟通。学校的老师也不遗余力地为课程收集合适的软件，学校也