数学课怎样组织学生合作探究

1、数学课怎样组织学生合作探究【内容摘要】 “基础教育课程改革纲要”中明确指出:改革课堂教学在改变课程实施中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力以及交流能力。【关键词】 策略实施 如何引导 合理评价 合理使用 我们数学老师随着新课改的进一步深入，对教学理念和教学方法都要转变，在数学教学过程中要广泛调动学生自觉学习，合作学习，探究学习的模式，给数学课堂教学注入新鲜的活力，轻松达到教学目的，因此，我觉得进行合作探究学习非常有必要，适应现代学生的学习要求。 联系近几年的教学状况，一些数学老师未够很好地把握学生合作探究的精神实质，还是那种表面

2、的形式化，导致许多合作探究，有其形，无其实，收到的效果甚微，甚至适得其反。 为了使课堂教学中学生的合作探究落到实处，我觉得在教学中要注重以下几个方面： 一、合作探究学习的策略实施数学课注重的是方法传授，学生主要懂得数理和解答方法，这就是合作探究主要目的，那么在合作探究的过程中，如何设计学生的合作探究课堂环节，达到合作交流，学生互助探究，师生互动，共同提高的目的呢？ （一）善于组织指导，创设思维情景，激发学生兴趣数学课不但是给学生传授知识，更重要的是培养学生思维能力，使学生掌握解答方法，所以，课堂中学生在合作探究学习显得非常重要。 长期以来，我们学校的数学课堂教学，都是停留在传统的教学模式，提问

3、学生都是一些老师已经刚刚讲授过的问题，学生回答也是复述老师的观点，问到后面几个学生也是重复前面同学的观点，等到提问完了，小组讨论结促了，学生的合作探究思维还没有展开，没有发言的学生就成了“看客”；没有收到良好的教学效果，如何改变和解决这些现象呢？ 我觉得要在教学中要正确处理和把握好学生在学习过程中的“主体”和“集体”关系，把学习“集体化”和“个别化有机结合起来，既有学生个别发言也有集体互动发言，达到合作探究和独立思考互相统一，力求以达到人人参与，共同提高的境界；这就是我们说的分组和全班讨论探究的学习形式，例如：教学四年级数学角的度量时，先叫几个学生进行板演，根据量角器里的刻度说出一些角的大小的

4、度数在什么位置，然后根据一些规定的角的度数进行量角，画角.，再进行分组操作，小组的人数一般是以4人为宜，太少和太多了效果感觉不佳，小组可以分角色互相说说一些角的度数的具体位置，然后一些画角，一些量角，循环进行.这样就达到了合作交流的效果，分组时要认真考虑小组成员的搭配，要考虑学习成绩好、中、差的互相搭配，还有学生的性格差异的搭配。总之，要驶每个学生在合作探究中得到体念，掌握，提高。 （二）合作探究要选好合适的内容，符合学生的水平程度安排学生在课堂合作探究的数学内容，目标要明确，恰当，难以适中，便于学生学习，操作，交流，使每个教学内容都落到实处，根据学生的认知水平精心设计一些具有启发性，思考性，

5、探索性，操作性，开放性的问题给学生讨论交流，这样学生才感到有趣，有挑战性，他们的思维才不断处于最佳的活力状态，才有利于学生激发学习解答问题的主动性，以及整个小组的学习情绪高涨，才能发挥小组公关学习的共同体的独立性，创造性。 因此，我们老师在数学课堂上，不要总是使得课堂太安静，沉闷，问题就是你自己没有给学生自学，没有给学生思考问题，交流互动的时间，应该说“满堂灌”的时代已经过去了，课堂气氛过于沉闷的学生什么时候都不接受你的，适当的“热闹”学习气氛是学生的年龄的个性特点，他们喜欢这样的教学方式，他们喜欢和老师一起讨论，一起互动，和同学一起合作交流，有合作讨论，探究互动，才能体现课堂的新颖、活力。

6、当然，也不是所有的数学课堂教学都使用这种形式教学，但经过老师选择一些特别适合学生合作探究学习课堂以后，这就是学生自主合作探究学习的良好开端，然后学生会慢慢习惯使用这种新的课堂结构模式进行学习，他们慢慢得吧一些综合的较复杂的知识内容进行讨论交流，在这个过程中，学生就不由自主地主动参与，教学行为放生了积极的变化，一种自主学习，合作学习，探究学习的教学模式已经贯穿在整个教学过程中，学生学习已经形成了独立完成和多人协作相统一。二、学生合作探究时老师应如何引导自主合作探究的课堂教学是现阶段新课程教学非常应用的学习方式之一，数学课上，教师需要提供一个相对宽松的学习环境给学生，人学生在这个宽松的学习平台上自

7、由发挥，自我探索.但一开始，学生的合作探究能力不是天生就具有的，我们老师还是要做好“传-帮-带”还是需要发挥引导者的作用，在探究时给学生指明方向，在关键时给学生进行必要的点拨。如在小学四年级数学里的“找规律”教学时在学生合作探究时可以引导“你们发现两端的数量和中间的数量有什么规律？”“把它们最后的结果说出来”“你们是怎样算的？”这样点拨就能足进学生边合作边思考，使学生总结解答方法，提高学生解答能力， 所以，在学生合作探究的过程中，老师要时时注意学生探究的动向，自己不能只是个“旁观者”要关注学生合作探究的过程和结果，必要时给学生适当的指导，点拨，画龙点睛，记住自己是整个班的组织和指导者，要认真参

8、与学生这个合作探究的过程中，多在各个探究小组中走走，观察，倾听，了解，当好合作探究的“巡视员”听听学生的意见，适当发表你的见解，参与其中，及时点拨，画龙点睛，老师不是单一的给学生提供答案或结果，主要是教给学生的一些解决问题的方法，智巧，引导学生学会发现，学会探索，发展思维，找出方法，充分发挥学生自我潜能。三、对学生合作探究的过程和结果进行合理的评价 都说“鼓励和表扬是老师给学生最好的奖品”，教师对学生的合作探究过程和结果的合理评价应能激起学生的成就感，自豪感，激励学生思维创新的激情，提高探究合作的能力，激发学生进一步去发现问题，探究问题，分析问题和解决问题；多年的教学经历，在数学教学的岗位上，

9、我对学生的心理个性有所了解，学生对每次考试检测都非常关注，急着了解考试检测的结果，知道自己领悟掌握知识的结果如何？也就是急需知道自己每次考试检测的分数结果，这种心理追求大大超过我们成人的心理；在日常的学习过程中，学生对学习状况和知识掌握程度如何是最想知道的，最想得到老师的给她们的最想信息；所以，在这个时候对学生进行合理客观的评价非常重要，也是学生合作探究的一项重要的环节，恰到好处的给学生评判驶学生有一种“雪中送炭”的感觉，学生心中特别感到温暖，这就是给学生注入了一股学习动力，暨保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考，解决问题向能够独立探讨，提出问题的能力发展，正如爱因

10、斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题只是知识技能的运用，而提出一个新问题是知识技能和创造技能的综合运用。 在数学教学课堂上，对学生的合作探究的过程和结果进行适当合理的评价，往往会收到意想不到的良好效果，可以更好地发挥学生学习的自主性和独立性，创造性，更好地发挥学生自我潜能，激发学生天资，开启学生的智力，放飞学生学习的情愫，使学生爱数学，学会怎样学数学，为以后到高一级学校学习打下良好的基础。所以，我认为：老师在数学教学的过程中，应注重给学生合理适度的评价，这样更好地培养学生的自身能力，为学生的思维能力发展，创新能力的培养铺路搭桥，让学生更好地在学习中形成良好的学习

11、习惯。四、把一些见效的探究方法合理使用在课堂中 探究性的教学离不开现代教育思想为指导，引导学生合作探究要根据实际，因材施教，符合学生的个性差异，以探究的方式主动获取知识，应用知识，解决问题，在解决数学综合性的练习时，要指导学生联系生活实践和知识的运用统一结合起来，使生活与数学研究融为一体，这样才具有实践性，自主性，和探究性的特点。任何数学教学的形式都是发展学生思维，提高解答能力的表现，因此学生合作探究训练必须和开拓思维齐头并进，一是学生独立思维的培养，让学生养成独立思考问题，发现问题，分析问题，解决问题的良好习惯； 二是学生思维深广度的培养，要引导学生用全面的观点认识问题，分析问题，学生能抓住

12、数学问题的条件，所求问题.有不忽视关键细节； 三是培养学生探究的灵活性，在学习过程中，养成学生多方面，多层次，多角度去思考问题，解决问题的能力，让学生养成发展和开拓思维的灵活习惯。所以在学生合作探究的过程中适当使用一些见效的探究方法，很有必要。 （一）自主探究都说“兴趣是创造一个愉快和阳光的教学情景的重要途径之一”记得有一位老师说过“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有的数学课堂教学以及课外作业就会被学生看作一种礼物，对于礼物，每个人都接受的”例如教学四年级数学里这样一道题“上衣每件48元，裤子每条36元，买一套这样的衣服要多少元？5套呢？700元钱最多能买几套这样的衣服？”老师可以制作一些道

13、具钞票，选一个同学当卖衣服的，再选一个同学购买衣服的，分组演习，让学生像真正的买卖者参与其中，把学习转变为实习，把知识变为能力，对解决数学问题成为真正的体会，对学生而言，这样的解决问题的答题任务比平常学习更有趣味性。汲引性，激发学生的求知欲望，在脑海里留下了印象，为自己的生活实践有了深刻的体会。探究性数学教学足进学生主动参与解答，引导学生融入生活，才有丰富和深刻的感受，才有解答问题的欲望，更好的克服国庆那种枯燥无味的教学方式，才能拓宽学生的解题思路，才能营造一节生动，轻松的数学课，让学生自主探究性学数学，就是把数学教学与学生的积极性紧密结合起来，充分激发学生的主动意识和开拓进取精神，更好地达到这种自主，合作，探究的学习模式。（二）全方位探究全方位探究学习使学生看到问题，分析问题的不同侧面，对自己和他人的观点及时进行反思和评判，从而培养学生对问题更深层次的理解，同时也增强了学生团结协作的团队精神和合作意识，激发学生探究的学习兴趣，发挥学生每人的长处，同学之间可以互补，互相启发，点拨，形成主体交互的思维体系