农村小学识字教学现状及对策研究

1、农村小学识字教学现状及对策研究郭沫若曾经说过:“识字是一切探究的第一步。”识字是语文教学这栋大厦的地基。地基是否扎实直接决定着自己的大厦能否盖得高,盖得稳。只有识好字,才有可能在语文的海洋中畅游。在低年级语文教学中,识字一直是教学中的重点。作为语文教学重点的识字教学同样也是一大难点。而对于农村小学的学生来讲,识字教学现状更是不容乐观,存在着一些亟待解决的问题。农村小学生普遍识字质量不高,错别字多,字不规范,造成这些问题的原因是多方面的:首先,农村孩子缺乏良好的学习氛围。农村的家长大多数文化水平有限,他们没有接受过良好的高等教育。在我所任教的班级中,近10%的家长没有辅导孩子学习的能力。有的家长

2、对我说:“老师,请您多费心了,在学习上,我是一点忙也帮不上,连课本上的字都不认识。”确实如此,学生在课堂所学的字,需要课下巩固,可是,家长不能辅导孩子,使他们只能慢慢地摸索,走了不少弯路,这样就大大降低了识字的效率。其次,农村的家长都有一个共同的特点:晚上回家晚,回家以后身心疲惫,没有精力再去关注孩子的学习情况。部分家长晚上到家后,孩子都已经休息了。大多数家长因为一天的劳累,回家很少过问孩子的学习情况。笔者在所教班级的学生中做了调查,结果只有2、3位家长主动关心孩子在学校的学习生活情况。再次,就农村孩子的社会环境而言,很多人还有“学习无用”的错误想法。在城市里,好多家长为了孩子的发展,给孩子上

3、特长班,培养孩子多方面的兴趣;上语数外补习班,提高孩子的学习成绩；买各种各样的课外书,给孩子更多认识世界的机会可以说是采取了所有能采取的方法,让孩子赢在起跑线上,哪怕是玩,他们也能学到点什么。我并不倡导家长们都这样做,但这却是一个存在的事实:为了子女的未来,大部分家长都在这样做。而农村的孩子们课外生活就简单而枯燥得多了,有时是帮爸爸妈妈干农活,有时是帮家人看弟弟妹妹,甚至作业都不能保证质量的完成。一旦孩子成绩不理想,教师找到家长一起分析原因时,家长大多数抱着一种无所谓的态度,并表示孩子成绩不好并不影响他以后的生活。农村的社会环境使得家长带着一种对学习不重视的态度。最后,农村学生学前教育非常薄弱

4、。城市的孩子在妈妈肚中的时候就享受胎教,随后踏入托儿所、幼儿园,在入小学前早已掌握了种种本领,可以说好多小学的知识对他们来说已不属于新授知识,而是在复习以前所学知识;而农村的孩子却没有如此的幸运,受过学前教育的孩子少之甚少,即使是上过幼儿园的孩子也不能享受同城市孩子一样的教学资源,他们大多也只是背背儿歌数数数字,无法与城市儿童的学前教育相比。以上种种原因,都决定了农村孩子不尽人意的识字水平。如何改变这一现状,这已成为广大农村一线教师及社会的共同责任在这里针对这一现状,笔者提出自己的一些浅见。一、加强与家长的联系,争取家长对学生学习最大限度的支持教育绝不仅仅是教育工作者的责任,它是一个家庭、学校

5、、社会全面合作的产物。离开家庭的教育不是完整的教育,更不会是成功的教育。所以,要想提高孩子的识字水平,首先要得到家长的配合。我经常通过学校联系卡、家长座谈、电话沟通等方式与家长进行交流。通过与家长的交流,我与家长建立了一个友好的合作关系,让他们知道了家庭教育的重要性,家长与教师双方分别表示对孩子负起责任来,这样下去,就会使学生在校有人教,在家有人管。当孩子在学习上出现问题时及时与家长沟通共同寻找解决问题的方法。二、立足于学生,提高识字教学课堂效率1. 激发学生识字兴趣兴趣是学生最好的老师,有了学习兴趣的学生能自主地探究知识,从而获得自身的提高。所以我在提高低年级学生的识字兴趣上下了不少功夫。首

6、先是关注学生的生活积累,在识字过程中有的学生凭借自己的生活积累能够认识一些字,教师在课堂上不要打消学生的学习积极性,给他们空间去展示自己的课外所得,并在同学中树立“课外识字的小能手”的典型,让学生互相学习主动从生活中寻找汉字。其次,在课堂上加入识字教学小游戏,例如“摘果子”、“猜字谜”等,通过多种游戏方式的介入,学生大多兴趣盎然,有了学习欲望与学习兴致。此外,在教学中开展识字竞赛也是培养学生识字兴趣的有效途径。在学生有了一定的识字量后,举行一些小评比,看看谁是“识字小冠军”。学生争先恐后,都愿意将自己的收获向大家展现出来。2. 化生硬的文字符号为有趣具体的形式中国文字源于象形字,然后发展到会意

7、字,最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。刚开始,学生接触了最简单的象形字“日、月、火、水、禾、竹”等,这类字与图像非常相近,为了加深学生的印象,我将识字挂图引入课堂,学生根据与字十分相近的物体形象,很快掌握了对这些字的认知。而后,在学生掌握了一些象形字的基础上,开始进行会意字教学。通过发挥学生的观察分析能力,运用演示法、图示法,会意字也很容易掌握。例如“灭”字,我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里,点燃后问学生看到了什么。接着用一块玻璃盖上,火就会灭了,然后出示“灭”字进行学习,它的音、型、义就迎刃而解。再比如教学“采”字的时候,我将这个字的演化过程在黑板上向学

8、生展示了出来:先是一只手放在了一棵树的上方用来表示采摘果实,后来手的形态与树的形象渐渐简化,于是演化成了现在的“采”。既形象又便于学生理解,学生很快认识了这个字。形声字可以说是小学阶段学生接触最多的字了。形声字的教学重点在于“形”。教学时,可以通过加减偏旁和换偏旁的形式,以了解字义为突破口,让学生在学会一个字的同时,学会一串新字。如“青、请、清、精、静”和“包、抱、跑、泡”。成串的形声字比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系,快速的掌握汉字的音、形、义,有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。3. 充分发挥学生学习主体性在识字教学过程中,要注意培养学生的自主识字能力,积极引导学生发现总结识字的方法过程和规律。在学生识字时,老师不能越俎代庖,将所有生字一一讲解如何识记,用单一的方法进行字形分析、指导。应放手让学生凭借自己已有的知识、经验,自主选择方法进行自学、讨论、交流,在学生自主学习的基础上,教师则结合学生自学交流,向学生提问“你是怎么记住这个字形的呢?”“你是用什么方法记忆的呢?”“请你讲讲学习的过程好吗?”“你觉得哪个字容易写错呢?”等等,引导学生交流学习记忆的方