博采众长提升自我

1、博采众长 提升自我2008年9月初，带着学校领导的重托，携着我校教师的期望，怀揣着对专业技能提高的梦想，开始了为期半年的北京市小学数学骨干教师脱产培训班学习。在这半年的培训中，本人十分珍视这次宝贵的学习机会，全身心的沉浸在浓厚的学习氛围之中， 在专家的引领、同伴的互助下，博采众长，被专家、名师那渊博的知识、精湛的教学艺术、严谨的治学态度、高度的责任心、独有的人格魅力所折服，不仅开阔了视 野，增长了见识，在进一步完善知识结构，汲取现代教育理念以及新的教育教学信息的同时，加深了对数学学科及数学内容本质的理解，更重要的是让我站在了一个 新的高度、从一个新的角度去理解和诠释了我所热爱的数学教育。 为期

2、一学期的脱产培训，内容丰富，形式多样，有各级教育专家的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种实践课、观摩课研讨，也有学员的互动讨论。回首学习过程，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。收益颇丰、获取匪浅。 收获之一：教材梳理，整体把握。 在教材“百花齐放”的今天，对教材合理地分析和解读成了我们每位教师的基本功。也只有正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。针对这一情况，区三位教研员利用大部分时间为我们进行了教材培训。首先由闫云梅老师引领我们对1-12 册小学数学教材进行了系统、全面的梳理，使我们对小学数学涉及的知识在哪个年级段出现，出

3、现几次，以及前后知识间的联系有了清楚的认识。接下来几位教研员 又按低、中、高三个学段指导我们从教学目标；重、难点；教材编排特点及教学建议几方面进行了教材分析，为我们在今后的教学中更好地把握教材提供了帮助。 收获之二：理论积淀、提升素质 一、向专家学更新理念 在学习中，我们有幸领略到了诸多名师的风范。有特级教师吴正宪、刘德武、华应龙等，还有教育专家张梅玲，杨秀致，更有象北师大教材编写者张丹等教育界十分有名望的专家、学者，我认真聆听他们的讲座，精心记录下他们的每一个观点，感悟他们每一个论点背后的深刻含义。 （一）数学思想方法 开学典礼上，张丹教授的讲座数学核心思想给我留下了深刻的印象。 1、数学思

4、想方法的意义与内涵： 意义：日本数学家和数学教育家米山国藏认为学生在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数 学，通常在出校门后不到一、两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学思想方法，却长期在他们的生活和工作中发挥着作用。” 美国心理学家贾德还通过实验证明:学习迁移的发生应有一个先决条件，就是学生需先掌握原理，形成类比，才能迁移到具体的类似学习中。因此，学生掌握数学思想方法有利于实现学习迁移，可以提高数学学习质量和数学能力。 从以上的论述中我们应明确在向学生传授数学知识的同时一定要重视数学思想方法的渗透，为学生的终身发展着

5、想。 涵义：数学思想和方法蕴含数学的基本知识和基本技能之中，它是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识，它支撑和统帅着数学基本知识和基本技能。因此，按照布鲁纳的理论，“数学思想”是数学学科中学生应该理解的学科“基本结构”。 2、分类： （1）数学发展所依赖的思想在本质上有三个：抽象、推理、模型。 （2）具体内容中所蕴含的思想：数形结合、函数、方程、分类、转化等。 （3）解题中的具体方法：配方法、换元法等。 （二）、让学生在“好吃”中学习“有营养”的数学 听特级教师吴正宪的讲座让学生在“好吃”中学习“有营养”的数学，让我感受颇深。作为教师要思考我们当今的数学课堂缺少点什么？当

6、今的数学教师缺少点 什么？当今的学生需要什么样的数学知识？一个好的数学教师就要读懂数学、读懂教材，最主要的是要读懂学生。我们要坚守“有营养的数学”，即要坚守多年来数 学教学的规律，坚守儿童数学学习的规律；同时我们要善于创造“好吃的数学”，把有营养的烹调成适合孩子们口味的、能给孩子们良好感受的数学。在我们的课堂 上，要能唤醒学生的学习热情，点化学习方法，丰富学习经验，开启学生的学习智慧，保护好其好奇心，呵护其求知欲，让他们兼得有营养又好吃的数学。 （三）“课堂因谁而精彩” 1、课堂因差异而精彩： 北京中科院张梅玲教授的讲座差异的关注与课堂的有效对我触动最深的就是 “世界因差异而美丽，课堂因差异而

7、精彩” 的观点，向我们揭示了差异存在的普遍性。作为教师，面对有差异的学生，在认同差异的前提下，要能很好地把握差异。利用差异，实施有差异的教育，使每个学生 都获得有差异的发展，这样的课堂才是有效的。 2、课堂因教师而精彩： 课堂因学生而精彩这是大家无可厚非的结论，因为课堂是属于学生的。课堂因学生的差错而精彩；因学生的生成而精彩；因学生的辩论而精彩等等，这些精彩让我们教师感叹和惊喜，同时我们也不能忽视教师的精彩。 课堂固然是一个展现教师专业、人格魅力的地方，但展示不是目的，唯有将这种专业和人格的魅力转化为学生对学习的热 爱，转化为学生对真、善、美的渴求，转化为学生对生命的注目，教师的精彩才真正转化

8、为学生的精彩，也才真正创造着课堂的精彩。一个精彩的教师，它首先应是 一个善于倾听的人，携一份期待、信任、鼓励的心境，走进学生的心田；一个精彩的教师，应该是一个充满教育智慧的人，敏锐地捕捉发生在课堂情境中的每一次思 维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩、或挑起一场探讨、或促成一次反思、或打开一种僵局 从而真正转化为课堂的精彩。 二、向书本学加强反思 美国实用主义教育家杜威的我们怎样思维一书的核心内容就阐述了反省思维的重要 性以及如何进行反省思维。把反省思维作为教育的目的，主要是思维的价值所在。杜威的反省思维理论为我们从事教育的教师们指明了方向，

9、做为教师要时时反思自 己的教学实践，不断总结经验教训，才能不断提高教育教学水平。一句话：要让反思成为我们的习惯。我们要学会思考，学会反思。 思考应该是一种习惯，只不过在日常工作中“懈怠”了思考，而变得不愿思考，日久天长也就不会思考了。辅导老师刘加霞用她自己的言行时时刻刻感染着我，做一个会思考、有思想的人，要想成为一名优秀的数学教师，爱思、勤思、会思是十分重要的。 对“反思”，过去的理解就是“做错了，想想哪错了？怎么改？”或是“做得好，想想为什么会效果好呢，以后还要坚持”，片面的理解却让我以为这就是“反思”的全部含义了。 到底什么是反思呢？反思就是围绕某个问题,多方面搜集“证据”的过程，反思就是

10、反反复复地思考！反思要不断的质疑，关注“傻”问题；反思要不断的追问；反思要追求“合理性”、“存在性”；反思要关注细节。 教师的反思不仅仅是头脑内部的“想一想”，而应是一个不断实践、学习、研究的过程。 三、“小组练兵” 共同成长 在这几个月里，我们数学脱产班学员之间，从生疏到熟悉，从熟悉到相知，我们都从 彼此的身上看到了自己的优点和不足，取长补短，慢慢地改变着自己也在影响着他人。大家团结协作，和睦相处，积极向上，营造了良好的学习氛围。让我最难忘的 是与同仁互动式交流、评论，在交流、评论中共同探究、集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。在交流中得到启发，得到快乐。 收获之三：技

11、能学习-实践锤炼 一学期的培训，在教学技能方面主要涉及教材分析、教学目标、口语表达、倾听与强化、提问与理答、板书设计、学生调研等几大领域。 一、教学设计： 区数学教研室孙庆辉老师给我们进行了有关教学设计的辅导，使我们更加明确教学设计的思路与方法。教学设计是运用现代学习与教育心理学，传播学，教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，评价结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和教师风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学设计如同“你带你的学生去一个什么地方” 你希

12、望你的学生去哪里（目标） 你的学生现在在哪里（起点） 怎样到哪里（过程、教学方法） 是否到达了（目标是否达成） 二、倾听技能： 倾听是指把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。倾听是学生学习的主渠道，使课堂交流的平台，使学生能力提升的前提。作为教师 要注意倾听学生的思想、倾听学生的需求与情感、倾听学生的提问与理答、倾听学生的讨论。倾听一定要专注，要真诚，避免虚假倾听与错听。 三、强化技能： 强化技能的界定：是指教师为鼓励学生在数学学习中的某种行为，而做出的积极反应，使实际的教学效果与所期望学生反应之间建立起稳固的联系，帮助学生形成正 确的思维方式，促进数学思维的进一步发展

13、。强化的类型分外部强化和内部强化。主要类型有语言强化、动作强化、活动强化、符号强化等等，在课堂教学中教师要 善于运用强化手段，增强教学效果。 四、教学目标的制定与表述： 1、含义：小学数学教学目标是人们根据国家的教育方针、义务教育小学阶段的培养目标、儿童的年龄特征和小学数学学科特点，对小学数学教学所要达到的结果的一种预先规定。 2、功能：小学数学教学目标的主要功能有导向功能、激励功能、发展功能、调控功能、评价功能。 3、维度：作为表述形式的教学目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个纬度。 五、提问技能： “提问”，即提出问题求答。课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的

14、要求，针对有关教学内容，设置一 系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。从上面的对比中我们可以看到，教师的课堂提问技能应包括多个方面，如：问题类型、提 问方式、回答对象的选择、教师的理答方式等等。 教师在设计问题时要注意： 教师设计的问题要给学生留有探索的空间，设计的问题要能激发学生积极思维，并符合学生的认知水平。 教师设计问题要有针对性，要依据每节课的教学目标、重难点，以及学生原有的认知结构设计问题。 教师要设计追问。如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生产生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学过程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念的本质。

15、 教师要设计一些反思性问题促进学生反思。如：对你有什么启发？ 教师要在实践中不断提升自己提问的艺术性。如：多问“怎么想的”，少问“为什么”。 收获之四：听课观摩-增长智慧 在学习过程中，有幸聆听了几十节高质量的数学课。这些优质课无一例外地 体现着新课改的要求、趋势；课堂生动，预设生成与动态生成相结合；目标达成度高，无一不渗透着新的教学思想和教学方法。课堂上老师们特别关注学生在学习过 程中所表现出来的情感、兴趣，个性思维各方面的互动；留给学生广泛开放的思维空间，让学生真正成为情境演绎的经历者，情境意义的建构者，将学生推到学习的 主体地位上，让学生成为情境展开过程中的主角，从而使课堂成为学生主体成

16、长过程中的重要场所，使学生的自主性、能动性和创造性得到不断发展。 通过听课和学习使我进一步认识到教学的根本任务是让学生既长知识，又长智慧，为了达到这一目的，选择的教学策略 必须是科学有效的，教学过程应该是细致入微的，要经得起推敲，这便是教学智慧，是一种及时捕捉学生的思维脉络，及时进行应变的智慧。教师的教育智慧是随着教学情境的变化而变化的，没有固定的程式，课前是无法预设的。教师只有葆有一双慧眼和一颗慧心，随时根据动态生成的教学情境，做出智慧的反映，才能真正使 课堂焕发生命的光彩，彰显生命成长的价值。 总之，这次的学习让我如沐春雨，通过集中理论学习，小组交流，教育观念得到更新，教育教学理论掌握得更为系统。 我们不仅感受到了许多特级教师的风趣幽默，学到了专家的新思想和