高职院校“理实一体化”新教师岗前校内培训模式

1、高职院校“理实一体化”新教师岗前校内培训模式一、实施“理实一体化”培训模式的重要性理实一体化岗前校内培训模式通过培训方案的设计、培训方式的选择，体现新教师岗前校内培训理论和实践相结合、动脑与动口相结合、学习与展示相结合、听与做相结合的特点，以高职 院校 对教师的特殊职业要求为切入点，将实践能力、职业能力培养贯穿培训全过程，充分体现高职院校的特色。（1） 有利于培训目标的实现理实一体化岗前校内培训模式能帮助新教师迅速提高理论修养和组织管理教学的技能技巧。新教师岗前校内培训目的有三：一是使新教师在短期内完成由学生到教师的角色转变，为更好地进入角色奠定基础；二是使新教师通过专业化的培训了解高职教育，

2、掌握教师职业基本技能，缩短成长期，从入口提升整体素质；三是使新教师尽快、全面地了解学校办学理念、办学实力、办学特色等，为新教师融入学校、服务学校提供保障。（2） 有利于培训质量的提高理实一体化培训模式发挥了三种作用：一是动手、动口、动脑的互动学习模式提高了受训者的学习兴趣和主动参与意识；二是多媒体教学、实地现场教学的灵活运用促进了受训者对所学知识的吸收和理解；三是成功体验、大赛展示的培训组织模式为受训者搭建了展示自我、互学互促的平台，调动了全体培训学员的学习激情和热情，提高了培训质量（三）有利于新教师职业素质的培养理实一体化岗前校内培训模式将实践能力和动手能力的培养渗透到培训课程的整体安排中、

3、 教师的教学过程中、 学员的学 习过程中、 培训效果的评价过程中， 使新教师从培训的表象到内 涵都能感受到职业教育的特色，从而提升职业认同感和归属感， 为新教师职业生涯的确定、专业素质的培养奠定基础。二、实施“理实一体化”培训模式的途径 （一）“理实一体化”培训方案的设计1. 培训内容是培训方案的基本要素。 培训内容的设计要多元 化，既有理论讲授，又有实践操作，还有成果汇报。培训内容的 选择，一要从学校实际出发，将学校的办学优势，包括师资、资源等软硬件优势设计在培训方案中；二要实现多样化、模块化。 例如，针对新教师岗前校内培训， 笔者所在的天津中德职业技术学院 （以下简称“我校”）开发设计了职

4、业教育、 师德师风教育、 学校发展史、规章制度及工作流程、专业理论、专业技能、办学 特色、职业技能、参观考察、成果展示十个培训模块。具体实施 时各模块交叉进行， “理实一体化”的培训内容由远至近，由表至里，由外部到内涵，由管理到教育教学，由互动式讲座到操作练习，由参观考察到成果展示，由个体训练到团队合作。2. 培训教师是培训方案的核心要素。在培训师资的选择上， 要把握三个要素。第一要素：学校各级领导要参与新教师培训， 一是体现对新教师培训工作的重视； 二是他们能宏观把握学校办 学和各部门工 作的核心和要点， 能凝练出有一定高度和概括性的 规律性内容， 能将学校的办学特色、 办学理念等精髓传承给

5、新教 师，使新教师能尽快熟悉学校、了解学校、融入学校，这一要素 主要以理论讲授为主。 第二要素： 各职能部门和教学系部的主要 领导要参与新教师培训， 他们是学校管理工作的具体实施者， 对 学校各项工作的内涵有着深刻的理解， 他们熟悉学校各种管理职 能、规章制度和办事流程；他们对学校专业建设、课程建设、实 训基地建设等教学工作有着现实和前瞻的思考。 这一要素既要有理论讲授，还要有动手实践体验。第三要素：学校各级教学名师 及各专业带头人要参与新教师培训， 这两类教师群体是教师队伍 的优秀代表， 他们在向新教师传授教学基本技能的同时，也向新 教师展示了学校优秀教师团队的风采， 这一要素主要以能力培养

6、 为主。3. 培训环境是培训方案的关键要素。 培训环境主要包括培训 时间和培训地点。就培训时间而言，目前多采用两种方式：一是利用工作闲暇时间培训， 即利用每天中午或下午学生放学后的时 间开展培训；二是利用寒暑假封闭式集中培训。 前者因选择在工 作的休息时段进行，新教师因日常工作较繁杂， 这个时段处于比 较疲劳的状态，有时还要处理一些急事、 难事， 因此， 培训效果 不是最佳。 后者因在假期进行，能保证培训期间无干扰、培训教 师能全力以赴、 全神贯注地投入到培训中去， 能确保培训的高质量，所以是现在高职院校新教师岗前培训的首选时间。 关于培训 地点，目前多选择三种场所：一是会议室；二是教室或展示

7、室；三是实训车间或素质拓展基地。培训地点要为培训内容服务， 要 营造互动、交流的学习氛围，要有助于理论学习、实践体验、能 力培养，要成为“理实一体化”培训模式的平台和载体。（二）“理实一体化”培训方式的选择1. 理论讲座是基本培训方式。 理论讲座是目前高职院校新教 师岗前校内培训的常见也是首选培训方式， 我校新教师岗前校内 培训中的职业教育模块、 学校发展史模块、 规章制度工作流程模块、师德师风教育模块、 专业理论版块的培训均采取理论讲座的 方式进行。 但是， 新教师岗前校内培训的理论讲座不同于传统意义上的我讲你听式的理论传授， 而是有职业院校特色的互动式、 研讨式的圆桌授课形式，课前授课教师

8、下发学习资料， 预留思考 题，新教师通过课前查阅资料积极主动地参与到教学过程中来， 授课教师采取启发、 诱导式的教学方法， 引导新教师逐步掌握应 知应会应做的内容， 也潜移默化地将职业院校教师应具备的教学 基本技能传授给新教师， 理论讲座是基于实践基础上的以能力培养为目的的知识传授。2. 实践训练是必选培训方式。 实践训练是高职院校新教师岗 前校内培训不可缺失的培训方式， 缺少了这种培训方式就无法体现职业院校的特色。 高职院校培养的是为生产一线服务的高技能 人才， 因此，对进入高职院校新教师的培养应以实践动手能力、我校新教师岗前校内培训中的专业技能模块、职业技能模块均采取实践训练的方式进行。

9、专业技能模块以 各专业核心技术技能为中心， 通过授课教师言传身教的讲解、 实 操，新教师亲自体验、动手操作练习，使新教师熟悉各专业核心 技能要领； 职业技能模块以教学基本功为中心， 通过教学名师的 讲解、示范，新教师的模仿、 练习，使新教师掌握教学基本能力。3. 技能展示是特色培训方式。 技能展示是我校新教师岗前校 内培训的特色培训方式，通过这种培训方式检验培训效果和质 量，培训工作形成闭环。不同于一般的理论考核，这种培训效果 检验方式以能力展示为主。 几年的研究和实践证明， 技能展示培训方式调动了新教师学习的积极性，提高了新教师岗位胜任能 力。我校的技能展示培训方式主要采取“任务驱动、 赛项评价” 的方式进行。 专业技能模块采取任务驱动的方式进行检验， 技能 模块训练结束后， 新教师要完成培训教师布置的与该专业技能相 关的实践任务， 如