《高中生物教学中学生学业评价方法的实践研究》工作总结报告

1、高中生物教学中学生学业评价方法的实践研究工作总结报告 我校生物课题高中生物教学中学生学业评价方法的实践研究 自准备至今， 课题研究已经进行了一年多时间。 结合我校“三疑三探” 和“五步教学” 的课改模式，将生物教学中的过程性评价融入到课改 中。经过一年多的探索和实践，已初步取得了较为丰硕的成果。现将 我们课题组2016年上半年的工作进行如下汇报：一、课题研究进展1、研究落实到位为了更好地开展课题， 引起全组教师的高度重视， 课题组成员定 期经常讨论、 交流，非课题组成员尽力协助， 将课题研究落到了实处。 并邀请领导亲临一线指导工作。2、本课题处在课题研究的第二阶段，为了“实现把课堂还给学 生，

2、给学生营造一个民主和谐的学习氛围，提高学习兴趣”的目的，我们继续采用文献研究法、试验调查法、经验总结法、个案研究法、 问卷调查与访谈，课堂观察与作业分析等方法开展课题研究。3、继续加强教师中交流学习，及时总结经验。 结合学校3月份的“听课月”活动，课题组教师积极参与做课活 动，其他教师则专心记录并分析过程性评价的实施情况， 并且及时评 课，做好学习记录，与近期的课堂进行对比，进行交流和反思，并对 研究中存在的不足及时修正和完善，认真总结经验，撰写成文。三、取得的成绩1、将课题研究贯彻到高三高考复习工作中，针对高三毕业班的 特点，不定时不定期地进行口试， 课内、课外加强组与组之间的互评、 互助、

3、督促、比赛，在竞争中学习，在学习中竞争，将发展性评价理 念贯彻到高三复习中，帮助学生树立自尊、自信和进取心，增强学习 兴趣，形成浓厚的学习、复习气氛。2、积极参与3月份的“听课月”活动，进行做课活动，将过程 性评价贯穿到课堂教学中，为学生创设多样的评价方式和评价项目，激发了学生的学习热情，使学生不管在知识上还是技能上均获得提升，获得了师生的好 评。3、教师的教育科研素养明显提高。开展课题研究有效地促进了教师的专业发展， 提升了他们的教学 理论水平和教学科研能力。 教师的教学理念发生了转变。 通过学习交 流、相互听课等活动， 教师对新课程评价理念和体系逐步有了自己的 认识，在宏观上能够用辩证的目

4、光来看待传统与现代、封闭与开放、 学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目 标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合 课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的随 笔反思，并且将自己的教学成果以论文形式发表， 为以后的课题论文 积累了丰富的素材。4、评价主体多元化继续。本课题强调学生、 小组及教师的共同评价。 因为学生的自我评价 有利于个体的自我反思； 小组内学生的相互评价， 可促进学习和交流， 并锻炼学生的自我评价及批评能力， 时他们学会公正、 全面地认识自 己和他人，提高他们学习的自觉性，互相激励、不断上进；而教师能 从自评和互评中得

5、到更多有关学生学习的信息，根据学生的自评和他 评了解现阶段学生的发展情况。评价方式的这种改变， 并不是降低了 教师的评价地位，而是实现了评价方式的多样化。5、进行问卷调查，了解了学生学习现状 四、课题研究中的不足之处1、做为升学型学校，进入了高三复习，有些课题教师担心会影 响教学进度，进而影响考试成绩，所以实验中放不开，依然是“穿新 鞋，走老路”并没有实质进入课题研究。这部分老师汇总来的材料就 缺乏真实性。2、在课题研究中，强调了课题组教师之间的学习、研究、实践 和总结。注重加强课题组教师平时的教育教学理论学习， 注重平时的 素材积累， 但忽视了过程性评价中对出现问题的及时分析和总结、 反 思

6、。所以，学生学科素养的提升仍然以考试成绩为主进行衡量，而对 课堂教学中的进步记录太少，学生方面的成果通常比较难以体现。3、教学反思跟不上，出现了教研室专家所预期的“两头热，中 间冷”的现象。 对于每个实验班出现的问题，及其课堂教学中的问题 在教研活动中虽进行了讨论， 并提出了整改措施， 但是却没有及时形 成书面的反思，为后期的总结撰文留下了困难。针对研究实施中出现的问题， 在后期研究工作中采取的主要措施 是：1.首先，加强课题研究组与区教科所及课题引领专家的联系， 做 到集思广益，通过多渠道、多途径，对课题研究中涉及到的问题，进 行探讨，以争取共同完成课题研究的目标。2.其次，参研教师加强过程性资料的完善。在研究过程中，及时 总结、详细记录教学中的典型案例， 补齐应上交的相关研究资料主要 包括：计划性资料、基础性资料、专题性资料、过程性资料、实效性 资料以及总结性资料，涉及到个人阶段性计划、 个人阶段总结、 论文、 案