三年级语文8课登上企鹅岛

1、近日，我做了一节小学语文第五册登上企鹅岛的公开课。课上我 首先把学生在第一课时质疑的问题进行梳理， 写在小黑板上， 并告诉 学生：“这节课我们要带着同学们在上节课提出的问题学习这篇课 文。”于是我请孩子们自读了课文的37自然段，并要求把字音读准 确。本课的三、四自然段是重点段落，在教学第三自然段时，我先让 愿意读的学生站起来读， 并让学生思考： 这一自然段能解决我们提出 的哪些问题。学生读完之后回答： “能解决成年企鹅与小企鹅有什么 区别，企鹅是什么样的这两个问题。 ”于是我着重让学生理解“三十 多厘米高”和“小猫那么大”以及“流线型”这些语句，并采用老师 范读，学生再读，学生之间互相读的形式

2、。在教学第四自然段时， 我请学生们带着问题默读， 当学生找到了 三种企鹅和它们的特点之后， 我又请三名同学分别来读出这三种企鹅 的特点，并采用了对比读和学生互评的方式。 最后我请了三位学生分 别扮演这三种企鹅向大家介绍自己， 这时学生还对南极企鹅的种类做 了课外补充。对于5、6、7、自然段，我采用让学生自学的方式，最后让学生 把小企鹅是怎样长成成年企鹅的介绍给大家听。总结全文时我用课文的最后一个自然段作为结束语， 并让学生观 看了登上企鹅岛的录像带，学生们高兴极了，在观看过程中还发 表着自己的评论。上完课后我进行了及时的反思，我认为有以下成功之处：1、注重了学生的读语文课程标准中对各年级段的阅

3、读都有明确的解释：能用普 通话正确、流利、 有感情的朗读课文。在教学中我重点训练了学生的 感情朗读，朗读形式上多样化：自己读；齐读;指名读；分角色朗读； 对比读；教师范读；评读等方式，训练学生语感，从而使学生提高了 朗读能力。2、注重了课外信息的融入。语文课程标准的总目标中写道：初步具备搜集和处理信息的 能力。课上学生质疑的问题中就有两个开放性的问题， 需要学生查阅 课外资料才能回答。而且在教学课文第四自然段时，我问学生： “除 了书上的三种企鹅以外， 你还知道企鹅岛上有哪些企鹅？” 学生通过 自己查阅的课外资料顺利的回答了这个问题， 把信息使用与教学过程 相结合，十分自然，使教学十分生动。

4、在反思的同时我也认识到了这节课的不足之处：1、不善于用教学机智处理突发事件。所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察， 灵活的思维， 果断的 决策对教学中的各种信息反馈做出有效的反应和机敏的处置， 以求最 大限度地开启学生的思维才智， 获取最佳的教学效果。 在本节课教学 中有这样一个小场面， 当我讲到帽带企鹅有什么特点时， 学生马上能 说出它的特点是有礼貌。这时一位漂亮的女同学高举起右手说： “老 师，帽带企鹅还有一个名字呢？” 我让她起来说。 他马上兴奋的说道： “帽带儿企恶又叫南极企鹅，是阿德雷企鹅的近亲。 ”我对这一突如 其来的回答使我感到惊喜，但又不知如何去表扬她，于是我只说到： “你说得

5、真好，请做。 ”回想起这一场面，我思考了许多。如果我当 时在追问一句：“你是怎么知道的？”我想会产生不同凡响的艺术效 果。他肯定会说从课外书中查到的，这时我再用欣赏的口吻表扬她： “你真会学习。”我想她得到这种评价肯定会难以忘怀，同时也给其 他同学提供了一种学习方法 看课外书，增强学生看课外书的兴 趣。2、学生说的欲望没有得到充分的展示。语文课程标准的基本理念中说道： “尊重学生在学习过程中 的独特体验。”在本节课上学生收集了许许多多有关南极企鹅的资料， 整个教学过程中学生那一双双小手总是高举着， 十分踊跃， 当我看到 那一双双渴望的眼神， 看得出来他们还想补充一些课外资料， 但由于 时间的原因，我只想着赶紧把教案“走下来” ，忽略了学生的感受。 我想：如果在处理5、6、7自然段再简单些