研读语文新课标

1、 浅谈新课标下起步作文的指导 东关小学 刘爱菊各位老师： 大家下午好！本学期通过对新课标的再次认真研读，结合教学实际，现将自己肤浅的感受与各位老师一起交流，由于个人水平有限，不妥之处还希望得到大家的批评指正。今天我与大家交流的话题是“浅谈新课标下起步作文的指导”。 新课标在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标（出示新旧课标对比图）。通过将新旧课标进行对比，不难看出新课标发生了以下变化：1、特别强调了“乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。由此可见，习作重在学生兴趣的培养，鼓励学生乐于习作，愿意与他人分享习作的快乐。2、注重学生观察能力的培养，并且

2、鼓励学生愿意去写。老师善于引导学生从生活中选材，培养学生敢于写真事，说真话。3、提高了习作质量。强调习作中要把自己觉得有趣、或印象最深、最受感动的内容写清楚，不仅要写清事情的前因后果，还要渗透写法的指导。如：习作中要抓住事物的细节描写、做到详略得当等等，不能胡子眉毛一把抓。4、将原来的第6、第7两部分内容进行了整合，同时重点强调要做到正确使用标点符号。 三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。那么如何指导小学生起步作文呢？我想把自己在作文教学中积累的一些做法和大家交流交流，和大家共勉。一、培养学生的观察能力 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边

3、的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写是有难度的。因此，作文教学中要注重学生观察能力的培养，引导学生做生活的有心人。例如：写植物，写动物，写文具等都可以让孩子从他们的大小形状，颜色气味等入手，引导他们观察、欣赏、介绍、描述，还可以想象，使习作更丰满。如：学习了石榴一课，课后让学生品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。可以在教学石榴这篇课文时，让学生看关于石榴的图片，对石榴的色彩、形态，石榴子儿的形状有一个感性的认识，并拿出石榴让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。这时，教师应趁热打铁，出示图片，引导学生有顺序的观察和

4、了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。二、激发学生的想象思维 在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，激发学生的想象思维也很重要。例如三年级上册习作七要求用玩具编写童话，我们可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。 三、激发学生的写作兴趣 俗话说：

5、“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学习的强大动力。我们可以从以下两方面做起： 第一：多鼓励，少批评。 记得在开学初让学生写文章时，有时候学生把作文交上来，我很生气，觉得三年级了作文还是那么几行，有时叙述也不完整。于是我就让大部分学生重新写，结果写上来还是不尽人意。当时我就非常着急，后来与本组老师交流以后，才明白对学生的要求过高了。三年级的学生应从写段开始训练，先要求把句子写通顺，能把事情叙述完整就可以了。在这个时候应多鼓励学生，少打击学生的积极性。如果老师总认为学生写的不好，学生自己总觉得这方面很差，没办法学好，长期这样就没了信心，也没了兴趣。后来我坚持尝试这样做，效

6、果还真不错。因此老师在该作文时尽量尊重原著，写作文评语及打作文等级时，一定要认真斟酌，多鼓励，少批评，即使写得不好的文章，评语也尽量写得委婉些、尽量挖掘其中的优点并给予肯定。这样，学生就觉得他的作文写的特别棒，特别自信，特别高兴，时间久了就有了兴趣，就喜欢上了写作。第二，优秀作文进行展示。 每一单元的作文，凡是写的比较好的文章我都会让学生到讲台前朗读自己的作品。与全班同学交流文章什么地方写的好，哪些地方值得我们去学习。交流完以后把它们放到班级的作业展区，能够获得这种表扬的学生都欢天喜地，这样就能推动学生以更大的热情投入到写作中去，越喜欢写就越想写，越想写就越放得开写，越放得开写就写得越好，形成

7、一个良性循环。 比如我们班的张怡然、秦豪等同学刚学写作文时并不是非常积极，后来有一次，我发现他们的写作水平并不低，只是比较懒惰，不够用心，也就是对作文还没有兴趣。于是，我抓住他们写得稍微好一些的文章，把他们的作文在班上读了又读，并放在班里的作业展区，她们尝到了成功的喜悦，渐渐对作文产生了兴趣，从而对每一单元的作文都非常用心，慢慢地作文水平也有了提高。四、指导学生进行口头作文训练其实语文教学的最终目的就是为了培养学生的写作能力和语言表达能力。只有做到出口成章，才能下笔成文。鉴于我班部分学生语言表达能力有限，所以在习作教学中当学生明确了写作要求后，我至少找出两、三位同学到讲台前先指导进行口头作文。

8、（两位语言表达能力强，习作水平高的同学，为大家起到引领示范作用；另外一位同学在各方面少弱一些，便于我们从中发现问题，有效进行习作指导。）接着将学生分为4人一组，在小组内进行口头作文。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”通过在小组内练说，同学之间互相指导，每一位同学都明确了自己该写什么？该如何去写？这样在草稿本上写作时就会得心应手，消除了以前有些同学绞尽脑汁也写不出内容的现象。五、鼓励学生扩大阅读量 阅读是习作的基础。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”只有加强阅读，才能写出鲜活的文章来。教材中每一篇课文本身就是学生习作的最好例范。因此，我们在阅读教学时，切记不要将学习课文和作文割裂开来，要将课文学习

9、的过程和习作指导紧密的结合起来，它的构思选材，它的布局谋篇，它的遣词造句，以及它所体现的人文精神都要在学习课文的过程中循序渐进的进行作文指导，将二者结合也能激发学生的情感共鸣，进而带动写作兴趣。同时更要加强课外阅读指导，让学生好读书，读好书，读整本的书，增加学生文化的积累、语言的积累。量变引起质变，我坚信大量的阅读必然能促进学生习作水平的提高。六、指导学生学会积累 叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如流水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”有了丰厚的积累，学生的习作将如溪水般自然流畅。那么怎样才能让学生有丰厚的积累呢？1、养成良好的积累习惯。 有人说：“养成了良好的习惯，等于在银行里

10、存下了一笔巨款，一辈子可以享用它的利息。”我觉得这句话很有道理。除了积累课内的知识，我与学生有个约定，每天或多，或少都要看一会儿书，然后把自己觉得好的词句，记录下来。也可以把自己感触最深的内容记录下来。每天早读前我都会抽出几分钟的时间与学生交流，而且每次总是有选择的挑选对学生每次习作有帮助的内容写在黑板的一角。这样长期以来学生也养成了这种读书积累的习惯。并且学生的习作语言也不再贫乏了。2、指导学生进行专题积累。 根据习作训练的目的进行专题搜集，例如：学习写人写事的文章，引导学生特别留意此类题材，让学生把写人的神态，语言，动作，心理活动等词句摘录下来，并进行加工整理，熟读成诵。再比如：在生活中，

11、有许多我们值得回忆的事，也有许多令人难以忘怀的情景，我们可引导学生记录下来，比如学校举行的各项活动：拔河比赛、唱歌比赛、演讲比赛、故事会等等，以及平时发生在自己身边的小事，随时将自己的感受写下来，到习作时，就可将自己平常记录的东西用在自己的文章中。写作时，不会为写什么而发愁了，就会得心应手。3、 引导课内外阅读相结合。 我们每册书的课文中，大都能分成“写人、记事、写景、状物、古诗文、童话”等类型，那么教师就要充分熟悉我们的教材结合课文实例，制定每个单元甚至是每篇课文训练的一个重点，或是文章脉络，或是人物心理描写，外貌描写，动作描写等等，在逐步的训练过程中，让学生不断积累并内化成自己的东西，因为只有内化成自己的东西，