桃浦中学师范杯有效教学论坛参评稿

1、桃浦中学“师范杯”有效教学论坛参评稿论题：课后辅导有效性高三语文组：李玲玲附页课后辅导有效性现状调查问卷（学生卷）同学：你好！为了更好的促进教师教学，提高教育教学质量，我们编制了这份问卷。你的回答不涉及对你学校和老师工作的评价，但对我们的研究和改进课堂教学很重要！请你根据自己的实际学习情况，在下列各题中选择一个与你平时学习情况最符合的选项，直接填在题后的（ ）中。感谢你的支持与合作！1. 你所在的年级 （ ） A.高一年级 B.高二年级 C.高三年级2据你所了解所在班级的任课教师进行课后辅导的情况 （ ） A无辅导 B偶尔辅导 C经常辅导3. 老师课后辅导的方式是 （ ） A个别辅导 B全班辅

2、导 C针对几个人辅导4 你认为课后辅导的形式应该是A个别辅导 B全班辅导 C针对几个人辅导5.你对课后辅导 （ ） A. 很需要 B. 比较需要 C.无所谓 6.如果有同学不喜欢被课外辅导，你认为主要原因是 （ ）A辅导本身价值不大 B辅导时间和内容安排不合理 C老师教学水平不高 7.有同学喜欢被课外辅导，你认为主要原因是 （ ）A对个人学习有重大帮助 B有利于培养分析和解决问题的能力 C脑子有病 8与教师备课上课布置作业评价相比，课后辅导的作用 （ ） A比较轻 B比较重 C 大致相当 9 如果课后辅导成为教学的一个常规，你希望被辅导的是 （ ）A.作业 B.新的知识 C.从来没有 D为人处

3、事的烦恼课后辅导有效性现状的调查与反思【摘 要】一、课后辅导的概念：课外辅导是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情 况、沟通师生情感、实行因材施教。课后辅导跟课后作业批改和讲评互相关联。但是，课后辅导的内容更广泛 二、课后辅导的现状 三、课后辅导的误区：课外辅导是课堂教学的延生；课外辅导的时间和辅导的有效性成正比。四.关于课后辅导课后辅导要有针对性，课后辅导的内容和对象的层次性 ，课后辅导内容和对象的广泛性【关键词】课后辅导；有效教学；研究【正 文】有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学得以实施的策略是提高教学准备、课堂教学、课后训练、课

4、后辅导、学习评价五个环节的有效性。随着有效教学的逐步深入，教育教学出现了以下情况：课前教师花费大量时间和精力准备多媒体课件，课堂上教师花样百出精心设计每个环节；课后，教师加班加点落实课后训练， 备课，上课，作业，评价四环节落实的如火如荼，唯独找不到课后辅导的一席之地。 为了了解课后辅导的教学现状，我采用随机的问卷方式，辅以交谈、访问的形式，以本校部分教师和学生为对象，发放问卷10份，问卷回收率100%，有效率100%。一、调查结果根据回收的问卷，我们总结出现状和思考如下：1. 问题1.2.8的调查结果表明各个年级的教师都在不同程度的进行课后辅导，但效果不明显思考：课后辅导要有针对性2. 问题6

5、.7.9的调查结果表明.学生对课外辅导的需求存在不同层次的要求思考:课后辅导的内容和对象的层次性 3 问题3.4.6的调查结果表明课后辅导存在形式和内容的不合理性思考：课后辅导内容和对象的广泛性二、分析与思考调查结果一表明教师都意识到了课后辅导的必要性，并在一定程度上实行了课后辅导，到效果并不明显，为什么会出现这种情况呢？通过对学生的问卷调查和随机交流中我们初见端倪，原来部分教师对课外辅导存在着认识的误区误区之一：课外辅导是课堂教学的延生。 我们经常可以看到有的老师牺牲了自己的休息时间，利用一切可以利用的时间给学生进行教学时间外的辅导，教师挥汗如雨，学生疲于训练，大量的课堂上重复性的知识，使学

6、生淹没在题海之中，可效果却微乎其微。究其原因，教师混淆了课堂教学和课外辅导的概念。他们属于教学系统运行的两个不同环节。课外辅导是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情 况、沟通师生情感、实行因材施教。课后辅导跟课后作业批改和讲评互相关联。但是，课后辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题；还包括对新知识的指导预习，对学生学习方法的指导等。因此简单的将课外辅导等同于课堂教学，就变成了集体补课，变相增加课时，加重学生课业负担。因此，我们认为课外辅导不是集体的大锅饭，辅导要有针对性。，对于个别学习有困难的学生，适当的课后辅导是绝对有必要的。在课堂上每个班有这么多学生，同时照顾到每一位学生是不可能

7、的，自然会有学生在学习中存在困难，这个时候就需要老师对这些学生进行针对性的辅导。课后辅导主要面向一部分学 生，同时辅导的内容要多样化，这样课后辅导才能真正发挥对课堂教学的辅助作用。 误区之二：课外辅导的时间和辅导的有效性成正比。为了提高教育和教学质量，各位老师不遗余力，我们经常可以看到这样的场面，一个老师站在教室里还未离去，门口就已经有另一位老师在苦苦等待了。有的时候，还会出现几位老师整天和别的老师在抢时间，结果弄得老师之间，以及老师和学生之间充满矛盾，这样自然也就削弱了课后辅导的效果。其实，课后辅导的有效性与辅导的时间并不成正比。真正重要的是备课，因为每一次低质量的备课带来的必然是超时的课后

8、辅导，而超时的课后辅导直接的后果就是备课的时间难以保证，这样恶性循环下午，师生的感觉除了疲惫还会有什么？ 我们现在的所谓素质教育，要的就是能够在短时间内让学生学会应该学的东西，多留出一些时间让学生学一些别的内容，练一些别的能耐。如果硬是要让学生做一些自己不喜欢的，硬是要让学生占用一些其他时间来专门学习课本知识，都是有悖于素质教育的初衷。课后辅导的有效性，主要是指通过教师在一段时间的辅导之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是辅导有没有效的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低

9、效教学。 调查结果二表明.学生都希望有课外辅导，并且对课外辅导的需求存在不同层次的要求，因此我们课后辅导的内容和对象要有层次性 。我们所说关于辅导内容的层次性，主要是指知识性内容的层次辅导内容层次辅导形式辅导目的辅导效度课堂知识辅导个别针对性辅导堵漏补差温故而知新，巩固课堂教学课后作业辅导部分针对性辅导解答疑难提高教学效率，提高作业效率作业反馈辅导面向全体学生巩固提高调节教学内容，改进教学方法课前预习辅导面向部分学生扩展提高缩短课堂教学时间提高课堂效益课后辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者，又包括学有余力者和因故缺课者。由于学生之间在知识技能基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴

10、趣等方面存在着个别差异，他们对课内教学的适应性不同，有着不同的辅导要求。教师要根据不同情况，分别制订辅导方案，实施分层分类辅导，这样才能更好地促进有差异的学生在原有的基础上都能得到发展，从而提高课后辅导的有效性。一般说来，“补差”和“提高”是课后辅导的工作重点。要做好补差工作，首先要认真分析学生情况，准确找出差的原因：是知识、技能基础薄弱，还是方法、能力缺陷？是智力因素引起，还是非智力因素造成？然后针对问题原因寻找有效措施。教师通过培养学习兴趣来增强后进学生学习信心、调动学习积极性，并要注意多给予实事求是的鼓励和肯定。对于有浓厚的学习兴趣、成绩优秀的学生，课后辅导的重点便是提高，辅导的内容可以

11、是新知识的预习，也可以是课外知识的拓展，还可以是学习方法的优化。需要注意的是除了重点抓好“补差”和“提高”外，对于那些问题不多或者学习一般、没有什么学习兴趣，但是具有学习潜力的学生，教师也应适当兼顾，注意引导和指导，不能不闻不问。否则课后辅导就出现了断层现象，影响了课后辅导的有效性。调查结果三表明：学生认为课后辅导效果不显著的原因在于课后辅导的形式和内容存在不合理性，因此我们认为课后辅导内容和形式要有广泛性。从辅导的内容来看从辅导的形式来看从辅导的对象来看知识性辅导针对性个别辅导辅导学生方法性辅导针对性部分辅导辅导沟通学生家长数据性分析全班指导性辅导辅导协调个体学生和家长情感态度关注协调沟通任

12、课教师或班主任最后关于课后辅导的有效性我想给大家讲一个故事：南宋嘉熙年间，江西一带山民叛乱，身为吉州万安县令的黄炳，调集了大批人马，严加守备。一天黎明前，探报来说，叛军即将杀到。黄炳立即派巡尉率兵迎敌。巡尉问道，“士兵还没吃饭怎么打仗？”黄炳却胸有成竹地说：“你们尽管出发，早饭马上送到。”大家担心黄炳是开“空头支票”，事情如此突然，能动的人都去应敌了，怎么可能马上准备好这么多士兵的早饭。黄炳不慌不忙的带上几个差役，抬着竹箩木桶，沿着街市挨家挨户叫道：“知县老爷买饭来啦!”当 时城内居民都在做早饭，听说知县亲自带人来买饭，便赶紧将刚烧好的饭端出来。黄炳命手下付足饭钱，将热气腾腾的米饭装进木桶就走。这样，不多会，饭菜就全筹集好了，兵们既吃饱了肚 子