如何上好一堂专业课ppt课件

1、如何上好一堂专业课 鲁植雄 博士、教授: 电 话: 址: 南京农业大学工学院95# 专业课教学与普通文化课教学有何区别？专业课教学与普通文化课教学有何区别？ 什么是一堂好的专业课？什么是一堂好的专业课？ 某位老师上课不错，怎么评价的？某位老师上课不错，怎么评价的？ 有多少种评估体系？体系不同，结论不同。有多少种评估体系？体系不同，结论不同。 某位老师按传统的教学方式讲授的非常好言某位老师按传统的教学方式讲授的非常好言语，板书，复习，导入，讲授，总结，留作业语，板书，复习，导入，讲授，总结，留作业是否适合专业课教学？是否适合专业课教学？ 是否充分

2、调动了你所能调动的一切条件？是否充分调动了你所能调动的一切条件？转变教学观念，改变原来的思维定式 以人为本，全面推进素质教育，坚持面向以人为本，全面推进素质教育，坚持面向全体学生，以学生为主体，为学生全面发全体学生，以学生为主体，为学生全面发展创造条件，教育学生会学习、会做事、展创造条件，教育学生会学习、会做事、会与他人合作、会生存发展。会与他人合作、会生存发展。 终身教育的理念如何体现在职业教育的课堂。终身教育的理念如何体现在职业教育的课堂。（不要将理论讲的越来越系统，越来越多）（不要将理论讲的越来越系统，越来越多） 职业教育职业教育“课堂的概念已经扩展出了普通教课堂的概念已经扩展出了普通教

3、室的范围。室的范围。 从学科系统化到工作过程系统化。从学科系统化到工作过程系统化。 一体化教学实际、实践相结合） 教学内容突出应用性。 教学过程突出实践性 教学方式提出产教结合理想的教学方法： 教学内容适合什么样的教学方法，就采用什么样的教学方法方式）。 如何能达到教学要求和目的就用什么教学方法？ 教无定式，学无定法 最适合的就是最好的如汽车的选型） 是教师要教会学生什么？还是学生要学会什么？（如何体是教师要教会学生什么？还是学生要学会什么？（如何体现学生为主体，教师为主导）现学生为主体，教师为主导） 如何使学生学好这节课？如何使学生学好这节课？ 大纲规定的学时数主要是设计学生如何学的时间，而

4、不是大纲规定的学时数主要是设计学生如何学的时间，而不是设计教师如何教的时间丰田班的教学计划要核算每个学设计教师如何教的时间丰田班的教学计划要核算每个学生的练习时间。教师讲解的时间根据课程内容的不同，课生的练习时间。教师讲解的时间根据课程内容的不同，课堂讲解的时间不得超过堂讲解的时间不得超过1/3，2/3的时间留给学生）的时间留给学生） 。 课堂，不只是教师的“讲堂”，而应成为学生学习的“学堂”。 不应成为“一言堂”，而应成为“群言堂”。怎样才算一堂好课呢？ 上一堂好课，既是对教师课堂教学的要求，也是教师努力的方向。 正确地贯彻教育方针 严格地遵循教学规律 积极地体现教学原则 恰当地选择教学方法

5、具体应注意如下十点目的明确 内容正确 重点突出 方法得当 语言艺术 板书合理 联系实际 教书育人 气氛良好 组织有序 这节课教学的目的是什么？ 一堂课究竟要解决什么问题，就是教学目的： 问题解决到什么程度，就是教学要求； 如何解决问题，就是教学方法。 课程不同，教学方法不同 条件不同，教学方法也不同。课程受到各种条件的制约班级学生数量，学生来源，教学器材，多媒体，教材，教学场地，教师的基本能力基本功）上好课，必须备好课 教案不是只简单写出教学目的、要求、重点、难点、教学内容、板书和时间分配等，还要计划好使用的教学器材，分组情况，练习时间、练习方法、考评方式等 传统教学的教学检查以考试为主，考察

6、学生知识的灌输量，要落实以能力为主的教学效果考评。 实验变为实训，实训要人人动手，掌握技能为目的。 备内容 备大纲 备教材 备学生 备方法 备结构 教学步骤 时间分配 教学组织备课十诀 领会大纲 钻研教材 了解学生 确定目的 研究教法 突出重点 联系实际 设计板书 规范实训 编写教案导入新课的要求 导入新课要有目的性 针对性 启发性 新颖性 趣味性 简洁性 情景性 引导性讲授的要求 提高教学效率与质量的关键是提高课堂效率和质量，这就要求教师进行精讲。 精讲要讲在“点子上。 知识的引发点，知识的衔接点，学生的疑难点，知识的关键点，知识的薄弱点，知识的特色点，知识的浓缩点，道业的交汇点重点、难点、

7、弱点 重点：是最主要、最关键、最基本的内容、最精华的部分。 难点：就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大或难度高的地方。 弱点：是指学生在学习过程中易混、易错或易疏忽的问题。（万用表的使用）课堂教学的结构与节奏 严谨的结构包括准确、延续、跌宕三个要素。 准确：既指传授的知识正确无误，也指不传授远离教材的内容。 延续：是指环环相扣，逻辑条理。 跌宕dng：是指教学过程，让学生的兴奋沿着抑制高亢兴奋抑制的曲线移动。操作技能的培养 联系实际 讲演结合 循序渐进 由易到难 讲解示范 从严要求 创造条件 学生动手 独立操作 启发思维 培养典型 互教互学 因材施教 加强指导 激发兴趣 寓教于乐 反复练习 熟能生巧 注意求异 鼓励创新示范操作的特性 规范性 直观性 针对性 指示性 循序性 示范者已不限于教师，可以是某领域的优秀人员的标准动作的录像材料。学生的动作也可录制下来由他人去观察、评价并与示范者比较。教师可以通过慢镜头或重复播放等手段清楚地讲析学生操作中的问题所在。示范操作的类型 慢速操作示范 分解操作示范 重复重点示范 边讲解边示范 常速操作示范 改错纠偏示范操作技能的练习与指导 明确目的要求 进行讲解示范 注意循序渐