《广玉兰》说课稿之二

1、?广玉兰?说课稿之二一教材分析与处理?广玉兰?是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇优美的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜欢之情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知开展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进展考虑，确定了以下知识、才能、情感目的。知识目的：认识13个生字，会写其中的9个，理解由生字组成的词语和局部词语，理解课文内容，体会广玉兰的幽香与纯洁以及旺盛的生命力。才能目的：能有感情的朗读课文，感受广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。能模拟第三自然段描写其它

2、植物开花时的形态。情感目的：激发学生对广玉兰的热爱，激发对大自然的热爱、对生活的热爱。根据以上目的，将全课分为三课时，第二课时的重难点确定为：理解课文内容，理解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。二媒体设计我本着以学生开展为本，以效劳教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些广玉兰图片，帮助学生更好地直观认识广玉兰，导入课文。再利用教学软件突出重点段第二、三小节，再配上相应形态的广玉兰花图片，以帮助学生更好的学习课文、理解课文、帮助打破课文的重难点。三教学设计过程我预定三课时完成完成我的教学目的：第一课时：我设想让学生

3、通过自己喜欢的方式初读课文，理解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段理解广玉兰的幽香是吸引我观察的原因。第二课时：我通过创设情境导入-引导深读、理解课文-假设我是广玉兰等环节来学习理解课文、稳固课文。在这个过程中，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设假设我是广玉兰的情景。我先设问，假设你是广玉兰你愿做会散发出阵阵幽香的关广玉兰花呢，还是愿意做绿油油并富有光泽的绿叶呢？说说你的理由。然后以第一人称来介绍自己假设是花的话，那么要进一步问他们愿做那种形态的花。最后布置一个抄写自己喜欢的句子的作业。第三课时：复习词语并练习背诵第三自然段

4、，最后让学生根据第三自然段练习写一个片段。接下来我重点介绍第二课时的教学设计：第一步：创设情景导入出示广玉兰的图片，设问通过上一节课的学习，让我们认识理解了一种从广州一带传过来的植物-广玉兰，你能回想一下，香幽说说对它的理解吗？根据学生答复板书：花作者正是闻到了广玉兰叶那淡淡的幽香才认识了它，也让他以后每次漫步都要去欣赏一下。那么除了广玉兰的花香吸引作者，还有什么让他对广玉兰情有独钟呢？这节课让我们进一步去理解课文、学习课文好吗？第二步：引导深读、理解课文。疑问是思维最好的导火索。通过问学生：作者是按照怎样的顺序描写广玉兰，让学生进展同桌交流。根据学生答复板书：颜色、质感、形态、叶片于是我再问

5、学生你觉得广玉兰什么地方最吸引你？说说喜欢的原因。这个问题引导学生深读课文特别是让学生把自己喜欢的自然段多读几遍、品读课文、理解课文，感悟广玉兰的纯洁、旺盛的生命力着以及叶片的独特情趣，在组织学生交流各种形态的广玉兰花和终年不败的叶子时，通过自由读、个别读引读等方法，让学生在读中思、读中悟广玉兰的纯洁及旺盛的生命力，也让学生明白这也是广玉兰吸引了作者的原因，后指导学生读好这些句子。第三步：拓展练习：假设我是广玉兰。新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和开展的需要。兴趣是最好的教师。因此我在第三步中设计了这一环节，让学生根据对课文的理解进展说话训练。在学习完文章的重点段

6、落后，对学生说：广玉兰就像是一个生生不息的大家族，假设你是广玉兰，你愿意做会散发出阵阵幽香的关广玉兰花呢，还是愿意做绿油油并富有光泽的绿叶呢？让学生根据兴趣答复。于是我再激发他们的兴趣，问道：那你能来介绍一下自己吗？介绍时要求学生做到以下几点：1以第一人称介绍自己是广玉兰家族中的那一成员。2接着进展合理的想象重点介绍自己，也可介绍一下你的其它兄弟姐妹伙伴，要尽量用上书上的课文中的词语。3可以说说自己的美妙祝愿。学生在充分阅读的根底上练习说话，然后以小组为单位，互相交流，既为每一个孩子提供展示自己才能的舞台，也可让他们把知识内化为自己的语言。在全班交流时，教师除了给予点评、帮助外，只要学生敢于想象或只用了书上的原句，教师都要以肯定、表扬为主，使课堂真正成为学生张扬个性的广阔空间。最后，教师趁热打铁，在学生情绪高昂时有感情的齐读课文，再体会作者对广玉兰的喜欢之情。读完后让学生想想作者是一个怎样的人。后总结作者是一个观察仔细、热爱生活的人，也希望学生做一个有理想、有抱负、热爱生命、热爱生活的人。四板书设计：气味香幽颜色广玉兰花干净、高雅质感形态叶片终年不败五教学总结：?广玉兰?一课的教学设计是根据新课标的精神，以学生为主体，教师为主导，使语