英语课堂教学中多边互动浅谈

1、英语课堂教学中多边互动浅谈 单位： 罗庄区第一中学姓名： 刘英凤 电话： 2894236二00五年五月英语课堂教学中多边互动浅谈内容提要：在新课改的背景下，本论文就在课堂中多边互动活动的形式和效果等方面进行初步探讨。本论文共包括以下几个方面：一、 在课堂教学中，以和谐、自如的对话形式创设氛围、导入新课。二、 以多种多样的组织形式构建亲切自然的对话环境，让每一个学生以最大的兴趣参与到课堂中来。三、 采取启发诱导的方式，附以激励式课堂用语，为学生能力的发展架设平台。本论文约4000字。关 键 词：课堂教学 多边互动 创新英语作为一种国际通用语言，在社会生活的信息化和经济的全球化迅猛发展的今天，其重

2、要性日益凸显出来。可目前绝大多数英语教学采用传统的应试教学，在课堂上以讲解、灌输和大题量训练为主，把应付各种考试作为教学的终极目标，却忽视英语语言学科的特点，全然忘记了英语是重要的交流工具。在实际的教学中，部分学生学了七、八年英语仍然是会读而不能听、会听而不能讲，成了学习英语的“聋哑人”。在这种形式下，改革传统的课堂教学模式，培养具有良好的英语语言交际能力的学生，成为摆在我们面前的一项紧迫任务。英语作为一门语言学科，其中心目标就在于交际，所以能听会说应该是英语教学的重要目的。作为一门语言学科，正确而流利的语言运用需要通过大量的言语活动来培养正确的语感，并使言语活动自然、流畅。语感的产生来自于反

3、复大量地练习和实践。而大量的有效的对话交流无疑为学生提供了最佳语言实践的机会。大量的事实材料告诉我们，英语学习时最大困难是缺少必要的语言环境。在目前提供实景教学条件并不具备的情况下，教师所做的这方面的工作就显得尤为重要和必要，作为一名优秀的英语教师，应该重视并努力在课堂上创设良好的语言学习环境，使英语课成为有充分交流机会的课堂。课堂教学为学生提供一个用英语交流的场所和时间，课堂的主人应是学生自己，学生是课堂的主体。教师是服务者，是在学生的交流受到阻碍时提供指导和帮助的服务者，例如：词汇、句式等，并纠正一些错误的表达方式。我们必须打破课堂教学是教师向学生进行知识灌输的定式，我们可以借鉴“苏格拉底

4、教育法”无课堂、无教材、因人因事而异，用讨论，问答的方式、用课内、课外相结合的相互交流，用提问的方式引导学生得出正确的结论。一、 在课堂教学中，以和谐、自如的对话形式创设氛围、导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”每节课的开始，教师就应采取最有效的方法为学生营造良好的英语学习氛围。在最短时间内吸引学生的注意，将他们的兴趣带动起来，使他们尽快进入学习角色。在平时的课堂上笔者除了让学生唱歌、说儿歌进行一些热身运动外，主要是以一种与学生自然、轻松对话的形式来拉开序幕的。教师可将现实的教学环境如师生、教室、天气、人物等不论是动的、静的、外显的、还是内隐的，或创造、或借用、或组合，随机应变地作为

5、话题来与学生交流。如可以从互相问候说起：Good morning. Nice to see you again. Whats up this morning? Is everyone here? 也可以从学生身边的事、物说起（看见一位学生穿了条新裙子）：Youre in a new dress today. You look nice in red. Do you like red? 等。此时，以教师与全体学生的交流为主，但也应穿插与个别学生的交流。这种自由交流式的对话能拉近师生间的距离，让学生感受到老师对他们的关心、爱护和体贴，从而消除了他们畏惧开口的心理，唤起了他们的学习愿望。二、 以多种

6、多样的组织形式构建亲切自然的对话环境，让每一个学生以最大的兴趣参与到课堂中来。 1教师要积极地创建和谐、自然平等的学习环境，以风趣、颇有磁力的语言开展丰富多彩的交流活动。一开始师生间的互动对话内容教师应有意识地复习巩固旧知识，并以潜移默化的方式不断暗示新的语言，促使学生的下意识作用吸收对话中的“诱导”（暗示），不知不觉间理解并学习语言。如：重大版Book III Unit 5 Wishes And Ambitions 中的句子：What makes a real man? It is that 强调句型是重点知识点，老师可以从三个动物入手，来和学生进行交流。T: What makes a re

7、al man?Sa: In my opinion, it is money that can make a real man.Sb: Yes, I think so.Sc: No, I dont think so. I think it is house that can make a real man.Sd: Yes, I think so.Se: No, I dont think so. I think it is power that can make a real man.Sf: No, I dont think so. I think it is a brave heart that

8、 can make a real man.教师在对话中不断渗透In ones opinion. It is that. I think等句型，学生对这一语言已有初步理解。但是每位学生在理解力、模仿力方面均有差异，在初步互动对话阶段极易造成学生的两极分化。因此教师对于在新知识理解反应上有困难的学生应特别关照，给予适当的语言铺垫的帮助，多加暗示与提醒，多提供与之交流的机会，让学生在和谐的课堂氛围中感受到学习语言的成就感，使他们不至于在刚学新语言时就掉队。初步互动的对话交流主要是教师主动地与学生进行互动式交流，因此教师应注意使学生参与面广一些，让更多的学生得到操练新的语言材料的机会，为学生之间进行充

9、分的互动对话做好准备。 2以形式多样、精彩纷呈的活动来组织学生之间的生生互动，为学生创造最佳的会话环境。当学生已初步理解学习内容，并能做出相应问答时，就应逐步从师生之间的互动式对话过渡到学生相互间的互动式对话。如果教师仍然以“你问，我答”枯燥的机械性操练来组织学生间的对话，势必会让学生觉得很乏味。著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始。学生活泼好动，很容易被新奇的事物所吸引。在活动中学习语言适合学生的心理特征。灵活多变的教学活动能吸引学生的注意力， 提高其学习兴趣。因此我们可以设计形式多样的活动来组织学生之间的互动式对话,可采用“pair work, group work,

10、 interview，do a survey ”等形式。如重大版Book IV Unit 3 : China in my eyes一课中可以假设作者回到印度尼西亚，现在和他的朋友有一个关于中国的对话：E.g.Tina: Hi! I thought you were in China!Writer: Yes, but I came back the day before yesterday.Tina: How do you like China?Writer: Oh, marvelous!这种活动式的互动交流让每一个学生都参与到活动中,获得说英语的机会。它鼓励学生进行自主地学习，符合这个年龄段学

11、生强烈的求知欲与好奇心。同时，由于学生之间的交流具有某种即兴的成分，交流的真实感更强，使学生有机会尝试性地使用语言，这对学生形成真正的交际能力很有帮助。 三、采取启发诱导的方式，附以激励式课堂用语，为学生能力的发展架设平台。新课程标准指出，现在我们要培养的是具有综合语言运用能力，具有创新思维，能力的学生。我们不仅仅要教学生学说英语，还要教他们运用英语，并能将所学到的英语举一反三，迁移运用。这就需要教师在课上能融会贯通地运用语言知识，并迁移运用。让学生模仿体会，并充分发挥他们的想象力，拓宽他们的思路，让他们联系新旧知识创新地运用语言，进行有一定深度和广度的交流，同时，教师也要给学生尽可能多地提供

12、创新运用语言的机会。如教Mothers Day 一课时可启发学生把课堂设计成一个庆祝母亲节的家庭场景。自己将对话内容加以改编。在这样的环境中进行互动的对话交流，学生才是在真正地交际。他们运用不同的语调、姿势和动作，极好地表现语言的感染力和得体性，语言知识得到了巩固，创新运用语言的能力也得到了提高。杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then）,学生必须潜到水里去（be ducked down in）,这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。对话式的课堂教学使学生如学游泳般地沉浸在语言环境之中，良好的语言环境易于学生学习，也使语言的运用更为自然，真实，能较大程度地提高学生的语言运用能力。在实践中，笔者觉得对话式教学是一种提高语言运用能力的教学方法。它不是培养仅仅会应试的学生，而是要把学生培养成主动的、有创造性的、有健康心理的现代人。当然，这种教学方式见效比较慢，限于小学课时比较少，又不应加重学生的课业负担，因此书面的考试成绩一时也不是很突出，但其长远效果好，对学生今后语言能力的发展有益。另外，因为条件的限制（班级学生人数多），开展对话式教学有一些具体的困难，应试教育也给我们带来阻力