五下 第一单元《观察物体》集体备课

1、长堰小学集体备课记录用表学科 数 学年段高段（五-六年级）集体备课时间集体备课地址办公室中心发言人熊国芳集体备课课题五下 第一单元观察物体（三）记录人胡俊伟出席人张毅 邓学梅 熊国芳 周忠兰 胡俊伟1、 中心发言人发言： （附：中心发言人发言材料及教案）二、小组成员发言： 张毅：在教学本单元的内容时，通过动手、动脑、观察、计算、讨论等方式，使学生自主获取知识，全面参与教学活动。通过引导探究、概括归纳、讨论、合作学习，培养学生抽象概括能力。在经历问题解决的过程中，积累和丰富解决问题的经验策略，提高问题解决能力。 邓学梅 ：在例1教学的操作探索中，可及时引导学生交流，分享经验，充分经历“猜一猜：至

2、少需要几块小正方体？有四块小正方体，可以怎么放？”“搭一搭：呈现各自拼搭的直观立体图”“辨一辨：它们搭的立体图从正面看都是三个小正方形吗？每个立体图形都用上了四块小正方体了吗？”“想一想：从正面看每个立体图，看到的都是三个小正方形吗？根据这些你现在能想到哪些组合立体图？”等类似的活动，帮助学生积累丰富的活动经验，为更好地完成后面的探索奠定坚实的基础。  周忠兰：教学例2时，适时回忆例1学习的经验，或者通过立体图形与相应平面图形的连线练习，然后充分借助学生的空间想象和动手操作，引导学生看立体图（或平面图）想相应的平面图（或立体图）等，为学习例2做好充分的认知准备。在此基础上，组织展开交

3、流不同的思考方法：一是先根据一个方向看到的图形摆放，再根据其他两个方向进行调整；另一种是借助表象尝试摆出一个立体图形，再验证和调整。学生在经历各自的表述与辨析中，思维得到了升华，方法得到了掌握。进一步，学生明析无论按什么方法摆，最后的结果虽都是一样的，但方法还是有优劣之分的，从而体会最终的摆法。 胡俊伟： 教学中教师应该结合本单元教学内容周密而恰当地安排好学生的实践活动与自主探索活动，千方百计地创造机会给学生从事实物观察与描述、拼摆与画图、折纸与展开、分析与推理等活动来发展空间观念。三、组长小结。 中心人发言材料 一、教材分析： 在教学观察物体这个内容时让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置

4、观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能根据从一个方向观察到的形状摆小正方体并能根据从三个方向观察到的形状摆小正方体。培养学生动手操作、观察能力，推理能力。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。 活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识。给学生提供直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的。 二：教学目标：知识与技能： 1、 引导学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看

5、到的形状是不同的。 2、能根据从一个方向观察到的形状摆小正方体并能根据从三个方向观察到的形状摆小正方体。  过程与方法：  1、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。  情感、态度与价值观： 1、培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。 三：单元教学重点：  引导学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。加强与他人交流，发展思维能力。  四、单元教学难点：   能根据从一个方向观察到的形状摆小正方体并能根据从三个

6、方向观察到的形状摆小正方体。使学生体会到观察事物要全面，不能片面孤立。 五：教学建议1、 培养空间想象力，发展空间观念 从二维到三维空间的转化，必须借助学生空间想象力和动手操作。因此如何发展学生的空间想象力，则成为教学的重中之中，成为教学能否取得成效的关键点。教学时，应提供丰富的学具（小正方体），帮助学生从直观观察立体图形，头脑中建立表象，到最终能够根据直观立体图形进行想象，进而分辨不同方向观察立体图形得到的形状图，为从二维到三维空间的逆向转换打下坚实的直观表象基础。2、引导学生充分参与观察、操作过程，充分进行活动与交流 心理学家认为：“智慧出在手指尖上。”荀子儒效篇中有这样的记录：

7、“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”教学中，应创设适应学生认知需要的操作活动，引导学生开展观察、操作、想象、推理等活动，促进学生空间观念的发展。因此，无论是在新课进行探索、验证阶段，还是在练习巩固中，教师要始终把学生放在第一位，使每一位学生积极主动地参与学习活动，力求在各个环节上体现“想象”，即观察中想象、操作中想象、应用中想象，让学生在活动中不断经历认知错觉与真实图形之间的矛盾冲突，经历不断“自我否定”的过程，从而帮助学生建立起三维立体图形与二维平面图形之间的联系，促进数学知识的理解，发展空间观念。3、注重方法的引导与交流，切实提高课堂实效 奥苏贝尔认为：“

8、有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。”学生在日常生活和学习中积累起来的经验是学习新事物的基础，此时，教学时教师需精心组织教学，充分注重方法的引导与交流，在师生共同的学习探讨中相互取长补短，相互促进，在学生已有的经验方法与所学知识之间搭建桥梁，促进学生理解和掌握新知，以实现真正“有意义”的学习。  六、课时安排：本单元建议4课时 1. 观察物体（教材P2例1）1课时 2. 观察物体（例2）1课时 3.单元测试2课时 附： 教案教学课题 从某个角度观察多个物体教学内容：教材P2例1

9、及练习一第1、2题。教学目标1、能根据从一个方向看到的图形摆立体图形。能分析和分辨从不同角度观察立体图形的情况。2通过推测和拼搭图形的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。、3、 通过让学生自己拼摆，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探求数学知识的兴趣。教学重点：能根据从正面、上面或左面看到的平面图形推测出小正方体的拼搭方式。教学难点：培养学生的空间想象力和抽象思维能力。教具准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，激趣导入 同学们都玩过积木吧，老师给你们4个小正方体木块，请你们摆出从正面看到的是下图的图形。 今天我们就来一起研究这个问题，板书：观察物体（三）。二、探究体验，经

10、历过程 1学生探究。 学生分成若干个小组，每个小组若干个小正方体。 师：现在同学们每个小组都有若干个小正方体，请你们自主探究一下，怎样拼搭立体图形，才能从正面看到的是，看一看哪个小组得出的方法最多。 学生分组探究，教师巡视指导。 学生动手操作，小组成员之间进行讨论交流。 探究结果汇报。 (1)一共有4个小正方体，从正面看到的是，可以先一行摆3个小正方体，剩下的1个小正方体的摆放位置有如下几种情况： 可以摆在这3个小正方体任意1个的后面，如下图。 可这3个小正方体任意1个的前面，如下图。 师：摆出的立体图形的形状是不同的，但是从正面观察时，看到的图形是相同的。还有其他的拼搭方法吗？ 学生思考，动

11、手实验。 学生接着展示： 大家在拼搭的过程中要多思考，从不同的角度考虑问题，我们会发现不同的结论。 3学生探究。师：如果再增加一个同样的小正方体，也就是用5个同样的小正方体，要保证从正面看的形状不变，应该怎样拼搭呢？下面就请各小组的同学用手中的小正方体进行拼搭，看哪个小组得出的结论最多。 学生分小组动手操作，教师巡视指导。提示学生按照一定的顺序摆放，既可避免重复也可避免遗漏 学生分组自主探究，相互交流。 4汇报探究结果。 小组分别汇报自己小组拼搭的图形。 可以摆在这3个小正方体任意2个的后面，如下图。 可以摆在这3个小正方体任意2个的前面，如下图。 可以摆在这3个小正方体任意1个的后面，如下图。 可以摆在这3个小正方体任意1个的前面，如下图。 可以把1个摆在后面，1个摆在前面，如下图。 教师分别对各个小组所拼搭的图形点评，给学生以肯定和鼓励。三、课堂小结，梳理提