对当前幼儿园课程改革中儿童观的反思与评价

1、对当前幼儿园课程改革中儿童观的反思与评价我国幼儿园课程改革的历程中可以看出， 如何贯彻幼儿发展为本的教育理论 是其核心问题， 而目前我国幼儿园课程在目标、 内容、组织和评价方面存在的问 题主要也表现在对幼儿发展的认识不足， 因此，进行幼儿园课程改革就必须认真 研究幼儿发展的实质， 在此基础上探索出多元的、 适宜的幼儿园课程， 以保证幼 儿最大限度的发展。然而，儿童观、 教育观的不同就会导致课程观的不同， 从而使课程的编制和 实施产生一定的差异。 因此，进行幼儿园课程改革首先就必须树立正确、 科学的 儿童观、教育观， 树立以幼儿发展为本的课程观， 这样课程的思想与理念才能经 得起实践的磨练，也才

2、能真正达到促进幼儿发展的教育目的。一、幼儿的发展应该是身心的全面发展 幼儿园工作规程指出：幼儿园教育的任务是“对幼儿实施体、智、德、 美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展” 。由此可见，幼儿的发展应该 是身心两方面的和谐发展， 它既包括宏观方面的身心和谐发展， 也包括微观方面 的全面发展。只有从这种意义上去理解幼儿的发展， 才能真正地促进全面地发展。二、幼儿园教育应促进每个幼儿获得与其发展水平和发展速度相适应的发展新纲要指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童， 包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助” ，“促进每个幼儿富有个性地发展”。为此，幼儿园教育在面

3、向全体幼儿的同时， 应注意以下几点：1、了解每个幼儿现有的发展水平和发展潜能，这是促进幼儿有个性地发展 的基础。但是在平时的教育实践中， 许多幼教工作者往往不注意了解每个幼儿的 经验基础和能力基础，一切教育活动都是在假设幼儿为“ 零'基础”或相同基 础上进行，这样统一要求的教育，很难使得每个幼儿都得到应有的发展。2、每个幼儿的发展基础、发展速度是不一样的。因此，要照顾幼儿的个别 特点，对不同的幼儿提出不同的要求，因材施教，量力而行，使每个幼儿都能在 原有基础上获得最大限度的发展， 并使之不断地且快速地由现有的发展区域向最 近发展区域过渡。 为达此目的， 我们应该为每个幼儿提供与其经验、

4、 能力和发展 需要相适应的学习内容、学习进度、学具，以及采用与之相应的教学方法、教学 组织形式。3、偏爱使得许多幼儿失去了应有的锻炼和发展的机会。有的教师在教育活 动中，特别是观摩活动中， 总是让能力强、 胆子大的幼儿当众回答问题或为大家 表演、操作，以表现他们的水平和才能，而很少让发展水平差、胆小的幼儿出来 表现和锻炼，甚至有个别教师在接待参观时，竟将发展“滞后”的幼儿、 “调皮” 的幼儿让保育员带出去， 不让他们参加活动。 在盛大节日的准备活动中， 我们还 可以时常看到， 那些能歌善舞的少数幼儿用大量时间排练节目， 而大部分幼儿则 处于“放羊”状态。还有，许多教师平时只关注发展水平好的幼儿

5、和那些 “淘气” 的幼儿，而对那些内向的不爱说话，不违犯纪律的幼儿则很少给予应有的关注。 在表扬孩子方面，教师总是表扬那些发展水平高或表现“出色”的幼儿，而很少 表扬那些最努力的幼儿或在原有基础上有了进步的幼儿， 这样使得许多幼儿感到 自己总是被老师忽视，总觉得自己不如别人，因而失去了前进的信心和动力。三、适当难度的活动是促进幼儿发展的必要条件 活动是幼儿发展的基础， 幼儿的发展是其在与周围环境交互作用的过程中实 现的，有什么样的活动，就有什么样的发展。没有活动，也就没有幼儿的发展。 在教育活动中，教师的主导作用的发挥应体现在如何更好地让幼儿“动”起来， 教师应努力让幼儿肢体、 口、心智等身心

6、各部分活动起来， 只有这样幼儿才能获 得真正的发展。要不然，即使教师讲得再多、再动听，表演得再优美，而幼儿没 有“动”起来，幼儿没有“动”的机会，那么，这样的教育活动对幼儿的发展而 言都是徒劳无效的。 比如，要发展幼儿的言语交际能力， 就必须为幼儿提供进行 言语交际的机会， 如果幼儿只是听老师讲， 而没有与他人用言语交际的机会， 那 么他的言语交际能力是不会得到提高的。 有些幼儿听了教师讲了许多的故事， 在 教师的强化训练下， 他们也会讲不少的故事， 但却不会与人交流。 这主要原因是 因为幼儿平时所进行的言语活动多数是单向的， 如，只是听或只是讲 （单向的输 出），而很少有自由与人进行双向交流

7、的机会。新纲要指出：幼儿园教育“既适合幼儿的现有水平， 又有一定的挑战性” 讲的也就是幼儿园开展的教育活动要有适当的难度， 适当的活动难度， 既可促进 幼儿的发展， 又可以提高幼儿活动的兴趣。 这里所讲的难度是指幼儿需要努力并 且是可以克服的障碍。 轻易地成功， 会使幼儿很快就对该活动失去兴趣， 而经过 努力克服障碍， 获得成功则会大大提高幼儿的成就感， 进而提高他们参加相应活 动的内在动力。 难度又分为身和心两方面的难度。 如果活动的要求大大低于幼儿 身心的能力， 或者没有达到一定的身心负荷， 那么，他们的身心力量就派不上用 场，他们的发展就会进展缓慢，甚至还有可能会衰退和钝化。也可以这样说，没 有一定难度的教育活动就是浪费幼儿宝贵的时间和受教育机会。 在给幼儿增加难 度方面，可以从质和量两个方面来给幼儿的身心增加活动的难度， 活动的难度应 由小到大，并且这些难度是幼儿经过努力能够克服的， 刚开始时， 让幼儿稍加努 力即可获得成功， 这对提高他们活动的兴趣和自信心是很有帮助的； 不要让幼儿 在一开始就接连不断地失败，进而