对课标与教材比较分析内容的理解和认识

1、对“课标与教材比较分析”内容的理解和认识普通高中生物课程标准 （实验）在吸纳现行高中生物学教育有点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求； 更贴近社会实际和学生的生活经验； 更多地反映生物科学和技术的新进展； 更重视发展学生的创新精神和实践能力； 更强调学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。课程具体目标包括： 1、知识。 2、情感态度与价值观。3、能力。内容标准：必修 1、2、3。和选修 1、2、 3。在课程的文件的结构上，标准增加了课程性质、课程理念、设计思路、教材编写建议以及课程资源开发和利用等部分，同时以模块的形式构建课程框架。具体区别如下表所示：高中生物课程

2、标准主要功能规定了教学的基本要求（起点），有较大的灵活性和可选择性，更有效的促进了教材的编写工作课程性质提高生物学素养，增强对自然和社会责任感和正确观念的养成课程理念明确提出“提高生物科学素养、 面向全体同学、倡导探究性学习、联系生活实际”的课程理念课程目标增加“认识 STS、强调探究能力培养课程内容以模块为单位，突出分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控的核（必修）心内容课程内容在关注学生的共同基础上有个性的发展，真正体现选择性的特性用心爱心专心1（选修）体现科学更强化了实验和实践活动的要求课程特点教学建议从转变学生学习方式、体现课标理念方面给予指导评价方面更加具体，更可操作，并提供案例二、高中

3、生物新课标理念新课标理念下的教学特点：重知识传授、 知识理论体系的构建重学生能力培养和发展、 重视联系生活实际；重抓好双基教育除重视双基教育外， 同样重视良好正确的情感态度、 观念的养成；重教师“教”、行为的主体是教师重学生“学”、行为的主体是学生；重讲授式、呈现式、灌输式教学方式重合作式、探究式、主动自主式的教学方式；重结果（结论），规律知识的掌握重过程（体验）、重生物学素养的养成 ；重统一规格教育、规范教育重差异性教育、创新教育；思维方式更多是演绎式、汇聚式的思维方式更多是归纳式、发散式。* 同时，新课标教材也存在知识不系统， 知识跳跃性比较大； 存在较多的为探究而探究，并非完全从遵循学生

4、认知心理规律入手； 学生两极分化严重，增大的普通中学的授课负担；课时偏紧，内容偏多；等等问题。三有关高中生物新课标理念与生物教材关系的分析：用心爱心专心2生物教材结构分为知识结构， 能力培养结构， 思想品德结构。 新编高中生物教材（以下简称新教材） 是面向二十一世纪的， 应当 充分体现素质教育的特性。根据国家教委制订的新课标高中生物课程标准关于加强能力培养的要求， 进行对教材 能力培养结构的研究很有必要。下面结合新课标高中生物课程标准对教材能力培养结构的构建以及其在教材中如何体现的问题做一些初步探讨。一、生物教材能力培养结构的构成新课标高中生物课程标准规定生物教学应当培养学生的观察能力、 思维

5、能力、实验能力、自学能力、研究能 力、创造能力。根据心理学的研究， 高中学生的抽 象逻辑思维已达到较高水平， 所以这个规定是符合学生的学习心理， 也符合生物学科的特点和社会发展的需要 。这六种能力反映在教材中并不是同一层次，有的是基本能力，有的是具体能力，有的是综合能力。我们运用 层次结构论与认知结构论对这六种能力进行分析， 根据高中学生的心理发展特点把教材的能力培养分成三个层 次。第一层次 学生的学习首先是对教材中科学概念的认识、 理解、运用和评价，所以认识、理解、运用和评 价概念的能力就是教材中能力培养结构的基本要素。具体由观察力、记忆力、想象力、思维力四种能力构成。 这四种基本能力培养不

6、是孤立的，而是互相联系，统一进行。其中思维力的培养是核心。第二层次 由教材能力培养结构基本要素组合形成第二层次的具体能力。也就是对由一个基本概念为中心 的部分概念组合的生物知识子系统的认识、理解、运用与评价的能力。具体包括：1. 观察、分析生物现象与生物结构特征的能力；2. 阅读、理解生物课文与资料的能力；3. 应用生物理论于实践的能力；4. 进行实验设计与操作的能力（包括实验与课外活动）；5. 获得生物科学研究方法的能力；这一层次能力结构越齐全，学生获得生物知识的本领就越大。第三层次 在第二层次基础上，形成了对生物知识整体的分析、概括、评价的能力。包括：1. 建立生物知识体系的能力；2. 总

7、结和运用生物科学规律的能力；3. 评价人与生物科学关系的能力；4. 参加生物科学研究的能力；5. 解决有关生物方面问题的能力；二、新教材的编写应以教材能力培养结构为依据生物教材是课文、作业、图像三大系统的有机结合。课文系统根据前面叙述的能力培养结构的构成，课文系统应从三个方面来反映这种结构。用心爱心专心31. 概念的表述 高中教育仍然是基础教育，教材的能力培养仍然以基本能力培养为基础。高中生思维虽然 以抽象思维为主，但学习生物学还必须以形象思维为基础。所以，课文的文字语言应生动、形象，应改变现行 教材说明式文字过多，而缺乏生动的描述性文字的现象。 但高中教育又不同于初中教育， 应当以培养思维力

8、为 主。因此课文的表述应富有启发性与研究性。现行教材概念过多，记忆性东西过多，而启疑太少。如基因工程一节内容，需记忆的概念和定义近二十个，这只能加大学生记忆负担，造成学生的机械记忆，很难体 现基本能力的培养。所以新教材应分散难点，避免概念与定义的大量堆积。对知识的成因、规律表述时，少用 直叙式，而多采用启发式，让学生自己“发现”。2. 课文和子系统 部分概念的系统组合，在课文中的表现形式是一章，或一节的内容。这部分内容的组织 、排列应依据教材能力培养结构的第二层次来编写。新教材课文子系统编排应体现“手脑结合”，“手眼结合 ”，“实验与理论结合”，“传授知识与指导学生自学结合”的原则。改变现教材

9、的概念说明；或事实 概念说明的单一编写模式。 应采用事实（现象或生活实际） 问题讨论概念应用；实验 现象分析结论；问题自学概念；观察问题分析结论等编写模式。3. 课文系统 由课文子系统构成。课文系统要反映教材的能力培养结构，应体现以下几个特性：1）整体性 指教材课文系统编排应根据教材能力培养整体结构进行。 教材能力培养结构在课文系统中应 有层次的、完整的体现。2）实验性 生物学科是一门很强的实验性学科， 这一点在整个课文中应有体现。每一个概念或定义的出 现，都应尽可能在课文中包含着它的实验或现象发生过程的简单介绍。这样编排可使学生懂得“重视观察与实 验是现代生物学的重要特征。”3）方法性 现行

10、高中生物教材注重了对生物科学研究方法的介绍。 高中生物学能力培养的一个重要内 容就是培养学生的生物研究能力。新教材的课文编写体现“知识体系与方法体系结合”的原则，反映出生物 科学研究的规律与层次。生物科学研究的基本规律是问题假说实验分析结论。 不同类型的研 究内容有不同的具体研究方法。如对生物宏观与微观问题的研究；对某生物现象与本质的研究等等。对这些不 同层次的研究方法介绍有利于培养学生的研究力，也有利于培养学生的创造力。4）开放性 系统论认为任何系统都是开放的。 课文系统也不例外。生物教材的课文系统与课外阅读主要 有两方面：一是与其它学科之问的横向联系， 如数学、物理、化学、地理等学科知识。

11、 二是与课外活动的联系， 包括社会、生活、电视、杂志等。如利用 生物能开发新能源，改良品种提高粮食产量，利用微生物分解垃圾等。这种开放性在课文中表现的越丰富，越 有利于教材能力培养结构的构成。这是能力培养特性所决定的， 能力的培养“是通过许多因素共同起作用而实现的”。用心爱心专心4图像系统图像系统也从三方面来体现能力培养结构。1. 图像的数量与类型 参照国外高中生物教材的图像系统，新教材加大图像量。图像与课文之 比应是 11.5 ，并且形式多种多样：彩图、黑白图、简图、照片等。这有利于培养学生观察力与想象力。2. 图像的内容 高中生物教材图像的作用与初中的不同，不仅仅是印证课文中的说明，或仅限

12、于使学生识 别图的各部分名称和理解某些生物发生发展过程，而应是把识图与培养比较、分析等思维能力，培养研究与实验等动手能力结合起来，如新教材有介绍科学研究过程与方法或研究装置的图像内容。这些都有 利于学生自学能力，实验能力、研究能力的培养。3. 图像系统 横向表现在与课文系统，作业系统的有机结合。图像与课文结合模式有多种，如文字说明 图像验证；图像展示问题文字指导学生回答；还有图文字图文字的边观察、边提示的连续结合模式。图像应与课文内容紧密结合。竖向表现在教材中的图像配合与配套上。如彩图 与黑白图的配套；真实照片与模式图的配套； 单个图与连续图的配套， 局部图与整体图的配套等。4. 作业系统高中

13、生物教材的作业系统由课题研究，探究实验实验，分析讨论，巩固提高，课外活动几部分构成。它是能力培 养结构的直接反映。无论哪种类型作业，其内容都应反映出思维性与层次化。 作业内容有概念 问答题，设计实验过程或方法，解释生物现象与机理， 运用理论于实验的问题， 归纳知识体系与总结知识特征 ，阐述个人对有关生物内容的看法与态度。 如在“生物的变异”内容中提出“你对生物遗传科学发展前景有何 预测？”这些内容是从单一概念掌握到某一类知识的理解与应用，再到对整个知识体系的总结，即从微观到宏 观。相对于教材中的能力培养结构，作业系统也应反映出三个层次来。教材的三大系统应有机的结合起来， 互相渗透。教材的能力培养结构就是从教材的三大系统以及三系统的 有机结合中体现出来的。5. 模型构建传统的生物教学一直在大量使用模型，却没有提