化学能与电能说课稿

1、一、指导思想与理论依据前苏联著名心理学家维果斯基认为：个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的。教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。二、教学背景分析1新课程标准要求： 知道化学反应一般原理，能举例说明化学能与电能的转化关系及其应用，体验和了解化学科学探究的一般过程和方法，认识实验在化学学习中的重要作用。 2、教材分析化学能与电能属于化学原理范畴，是化学学科的重要

2、原理性知识之一，是对氧化还原反应原理本质的拓展和应用。初中化学初步学习了“化学与能源”的一些知识，在选修模块化学反应原理中将系统的学习化学反应与能量。本节课即是对初中化学相关内容的提升与拓展，又为选修奠定必要的基础，起到承前启后的作用。3、学情分析维果斯基还区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体再成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的水平，这两种发展水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断的创造新的“最近发展区”。教师应根据学生的“最近发展区”建立支架，通过支架作用不停的将学

3、生从一个水平引导到另一个更高的水平。学生的现有水平是：初中化学初步学习了“化学与能源”的一些知识，；在第二章学习了氧化还原反应原理，但都仅仅限于对给出的已知反应进行分析，判断物质的氧化性和还原性，并没有真正意义上的应用该原理解决问题。本节课结束时，学生要达到的发展水平是：初步认识原电池的组成及工作原理，学会判断电极和书写电极反应式。4“三维”教学目标知识与技能:(1)、 理解原电池原理和形成条件。(2)、 通过学生设计完成原电池形成条件的实验,学习实验研究的方法。过程与方法：(1)通过学生经历假设与猜想、设计方案、进行实验、总结解释实验现象、得出结论、应用结论解决问题的过程，逐步探究出原电池的

4、原理和构成条件，并学习科学探究的方法，提高学生的科学探究能力。(2)通过小组活动提高学生与他人交流、合作的能力。情感态度与价值观：初步养成学生的探究精神和依据实验事实得出结论的科学态度，养成学生的团队协作精神。三、教学策略设计问题引入：通过创设情境引出问题：化学能可否直接转化为电能？我们生活中的那些物品实现了化学能向电能的转化？干电池的工作原理是什么？引导学生开展第一个探究性实验，探究过程可以表示为：在分析原电池的构成条件时，实验探究过程如下：通过以实验为主线的探究活动，将探究出原电池的原理和构成条件的应用这一教学重点形成问题串，促使学生在逐步解决问题的过程中主动探究，而如何引导学生从电子转移

5、的角度理解化学能向电能转化的本质这一教学难点的破解也正是本节课的关键，因此我们通过剖析典例、梯度练习、科学归纳来逐步破解。四、教学准备实验准备：铜片、铁片、锌片、碳棒、干电池、稀硫酸、硫酸铜溶液、无水乙醇、导线、烧杯、电流计、橙子（或番茄等）。教具准备：投影仪、幻灯片、制作锌碳原电池工作原理的模拟动画（多媒体放映设备）。实验室的布置：将桌椅妥善安排，以便各个小组的四位成员开展小组讨论和合作实验五、教学流程环节（一）体会情境创设情境：在此情境下我依次提出下列四个问题：我们生活中那些物品实现了化学能向电能的转化？（并以投影展示给学生以感性认识）并提供给学生1号干电池。介绍C棒、Zn片、MnO2和N

6、H4Cl的作用。抛出问题干电池的工作原理是什么？同学们能否抽象出一个简易装置，模拟干电池工作原理，在此环节中充分肯定学生设计的装置，告诉学生NH4Cl溶液的作用提供酸性条件，为了便于实验可用稀H2SO4代替NH4Cl溶液。并启发学生思考如何检验此装置能否产生电流。画出改进装置（提供:Zn片、Cu棒、稀硫酸、导线、烧杯、电流计）本环节设计意图为：改变了教师传统的导入方法。学生在获取知识的同时，培养了搜集和处理信息的能力。引出探究主题，激发学生探求干电池工作原理的动力。环节（二）探究活动实践探究实验一：原电池原理为使学生的实验探究更具方向性，我从实验观察角度、实验现象观察点、实验原理反思设计了针对

7、性实验探究学案。实验角度依次从Zn、Cu同时插入稀硫酸中，但不接触过渡到Zn、Cu同时插入稀硫酸中，用导线连接，再到用电流计的检验三个递进逐步完成探究。学生也依次从锌片溶解并有气体产生、铜板无变化直至Zn片溶解但是C棒上有气体产生电流计指针偏转来分析现象的递进原因。进而换位在学生的角度设计若干个梯度性设问：1.反应中，物质 失电子，物质 得电子.什么方法可使Zn与H+分开，不让H+直接在Zn表面得电子？3、从理论分析Cu棒上的气体成分是什么？4：溶液中的H+如何转变成H2？H2，为何会在Cu棒上生成？ 5H+转变为H2所需的电子由谁提供？是由Zn片失去还是Cu棒？6你怎样才能知道导线中有电子通

8、过？学生在问题串的引导下，结合物理知识和化学知识，分析得出：电子由Zn片失去沿导线转移到C棒上，由于在两电极间有电子的定向移动，产生电流，溶液中的H+在C棒上得到电子生成H2。设计意图：以疑激趣，培养学生观察能力，分析问题，解决问题的能力。本环节最后根据学生的理解情况播放Flash 动画，让学生带着问题重温原电池的反应原理。因此我提出下列问题，帮学生总结原电池原理：原电池装置实现了何种形式间的能量转化？何种类型的反应才能设计成原电池？电池两极上各发生了什么反应？电子流向和溶液中阴阳离子的移动方向如何？一个完整的原电池装置由几部分组成？这样设计目的是：遵循由个别到一般，由具体到抽象的学习规律，帮

9、助学生总结归纳出原电池原理。并以清晰、系统的主副板书的有机结合来强化学生的理解。电极反应书 写探究二：原电池构成条件提供材料：Zn片、Cu片、C棒、稀硫酸、CuSO4溶液、酒精、导线、烧杯等。同学们根据原理试着设计几套装置，并进行分组实验，记录现象，并汇报实验结果，讨论分析每组装置有无电流产生及其原因。通过小组讨论和设计实验方案，实验探讨，培养学生分析判断的能力。环节（三）、探究的总结交流阶段：由学生总结出原电池形成的条件：1、两种活泼性不同的金属（或一种金属和另一种非金属导体）构成电极；2、电极材料均插入电解质溶液中3、形成闭合回路（或在溶液中接触）4、一般溶液中电解质与活动性强的电极自发地

10、进行氧化还原反应）；从而培养了学生合作交流的精神和总结概括能力。环节（四）学习效果的监测与评价首先设计趣味实验：提供番茄、去掉电池的音乐贺卡、电极、导线若干，来加深对原电池原理的理解和组成条件的应用，在实验中体会学习化学的乐趣。其次，从原电池的判断、原理、构成条件三个维度设计了三道习题，先易后难既兼顾了全体学生，又注重了学生的差异发展。而且考察了学生对基础知识的掌握情况以及知识的综合应用能力。最后，布置梯度作业：习题一： 判断此装置能否构成原电池？并判断正负极，写出电极反应式和总反应式。习题二：判断下列反应在理论上能否设计成原电池，并指出电极材料、电解质溶液、以及书写电极反应式。1NaOH +

11、 HCl = NaCl + H2O；2Cu + 2Ag+ = Cu2+ + 2Ag开放式作业：查资料来了解各种电池的生产、各种新型电池的发展、电池污染的防治等，写一篇小论文或调查报告。设计意图为：为下一节学习的内容做准备。进一步体会所学知识的重要性。六、教学反思 本节课是一节以学生为主体的实验探究式新课。在教学中，让实验成为学生实践体验的一部分，通过自主实验，启发引导，小组合作，讨论分析等方法，让实验成为帮助学生开展探究活动的积极手段，并在其过程中培养他们基本技能，激发他们的探究热情。从整节课的教学过程来看，它重在探究、重实践。在实验探究中，不仅激发学生学习兴趣获得知识，更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力，为学生的进一步发展创造一个新的