(完整word版)点线面体说课稿.docx

1、0.1.2点、线、面、体说课稿一.教材分析（一）教材的地位与作用本章是初中几何教学的开篇，在此之前，学生习惯于数字运算，从本章开始 由数量转入到空间形式，从具体运算转入到逐步进行演绎推理的学习.而本节乂 是几何教学的入门课，如何使学生从一开始就对几何产生兴趣，是学习本节的关键，为今后系统学习几何知识做好心理准备.（二）目标分析1 .知识与技能（1） . 了解几何体、平面和曲面的意义，能正确判定围成几何体的面是平面 还是曲面；（2） , 了解几何图形构成的基本元素是点、线、面、体及其关系，能正确判 定由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形.2 .过程与方法经历探索点、线、面、体的关系的

2、数学活动过程，提高空间想像能力和抽象 思维能力，发展运动变化的观念.3 .情感态度与价值观经历本节课的数学活动过程，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对 数学的好奇心和求知欲，体验数学活动中小组合作的重要性.（三）教学重难点及关键重点：正确判定围成立体图形的面是平面还是曲面，探索点、线、面、体之 间的关系是重点.难点：探索点、线、面、体运动变化后形成的图形是难点.关键：让学生在现实情境中，进行探究学习是本节课的关键.二.学法分析（一）学法分析在教师的组织指导下，鼓励学生做好课前准备活动，采用自主探索，合作交 流的研讨式学习方式，让学生积极思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学 生动手、动

3、脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体.发现式学习的特点是重视知识发生的过程，有利于培养和提高学生的智力， 特别是有利于发展学生的创造性思维能力. 我根据教材的结构特点，学生的知识 能力水平，将教材划分为一个一个的发现过程，然后遵循学生的认知规律和基本知识的特点，引导学生通过观察、思考、讨论等各种途径主动去研究问题，总结 规律，以达到获取知识和发展能力的目的。促使学生在老师指导下，生动活泼的学习，积极有效的参与.仁）教法分析在教学中，我以课程标准为依据，渗透新的教育理念，遵循教师为主导、学 生为主体的原则，结合学生的求知心理和已有的认知水平开展教学, 侧重于学生 能力的提高、思维的训练。让每

4、一个学生都能获得知识，能力得到提高.为了实现上述目标，突破重点、分散难点，根据学生已有的知识基础、学习 经验，设计教学流程如下：三.教学过程活动流程图活动1观察特例一发现新知怙动内容和目的根据新的教育理念和教学原则，我以学生为中心，设计教学流程如下:通过观察熟悉的各类几何体，进 一步认识体、面、线、点的概念并从 静态角度认识点、线、面、体之间的 关系，即“体由面组成，面与面相交 成线，线与线相交成点”.活动2深入探究一交流归纳通过具体事例从动态角度进一步认师生行为 识点、线、面、体之间的关系，即“点动“牛甲考问 成线、线动成面、面动成体”. J 心活动3观察图片一加深理解通过观察图片了解几何图

5、形都是由点、线、面、 形的基本元素.体组成，点是构成图长方体、圆柱、 棱柱、三棱锥、圆锥、 球等几何活动4回顾小结一整体感知 活动5布置作业f巩固加深体是由那些平 回顾、 形成的.流.巩固、-I反思、交面图形旋转发展激提起学生学习数学的兴趣.创设情问题与情境玉II田横开U益L|J堂活动1观察特例一发现新知 问题：1.举出一些你所熟悉 的立体图形.见几何体，便于学生直 观感受“体”.在学生已有的数学 知识的基础上，由学生 自己观察、发现、探索， 从对体的进一步认识 到对面、线、点的进一 步认识，使学生经历运 用图形描述现实世界 的过程，进一步发展学 生的抽象思维能力.将抽象的概念融 于大量生动、

6、形象、具 体的实例中，有助于学 生对概念的理解、记 忆.2 .知道这些立体图 形是由什么围成的吗？它们 有什么不同吗？面与面相交的地方形 成了什么？它们有什么不同 呢？线与线相交之处又得 到了什么？由学生思考点、线、面、体 之间的关系.3 .举出生活实际中分 别给体、面、线、点的形象 的例子.教师给出了体的概 念，学生先独立观察，思 考，然后再分组讨论，交 流得出结论.、体是由面围成； 面有两种：平面和曲面.、面与面相交的地 方形成了线；线有直的也 有曲的.、线与线相交的地 方是点；点没有大小.即：体由面围成，面 与面相交成线，线与线相 交成点.学生回答交流，师生 共同交流.关注学生：(1)发

7、展学生的观察能 力.(2)能否独立思考后参 与数学问题的讨论.(3)学生能否运用数学 语言清楚的表达解决问题 的过程.活动2深入探究一交流归纳 问题：1.笔尖可以看作一 个点，这个点在纸上运动时, 形成了什么？通过上述运动，你得学生动手操作，思考 并回答.师生共同总结出“点 动成线”的结论.举例：蚂蚁搬家；在引导学生在“做数 学”的活动中，在自己 探索的过程中获得知 识和技能，掌握基本的 数学思考方法.动手操作过程和 主动参与，认识图形，出了什么？你能出生活中的一些例一步明一 ？由学生出点、面、体的 关系.2.汽雨刷可以看作什 么几何形？在玻璃 上运的路形成什么几何 形？通上面的例分析你 得出

8、了什么？你能出生活中的一 些例一步明一？一望无的沙漠上，一个|展空念.孤独的旅行者留下的一排提高学生的想象的足迹.能力.即：点成.学生拿笔或直尺当雨刷在上演示，启学由开始先手，后生比上一，并鼓励思考，遢步渡到先思学生用自 己的言出考，后手. 的.生共同小出 成面.提高学生的想象 如：夜晚街的能力.霓虹灯，用帚地，刷 子刷油漆等.3.方形片它的一 旋，形成了什么 形？通上面的例分析你 得出了什么？你能再出一些例子一步明一 ？:如1,上面的平面形 旋一周，可以得出下面的立体 形，把有关系的平面形与立 体形接起来.图1老演示旋程，学生通察，大胆猜,想象.学生在察、猜、想象之后独立思考,通察、比、推断

9、可以 得数学猜想，体数学 活充探索性和得出；再手操作，造性,加以，合 作交流，得出“面成体平面形和 立体形之的关系, 展学生的空想象 能力.活3察片一加深理解老提出，学生通丰富的例如2,思考：什么在 地上，北京只是一个 点，而在那地上，北京 却占了几乎整个版？图2先独立思考，后小组讨论、 交流、回答问题.其他同学 相互补充.说明“点”是没有大小KJ,它是抽象后的概 念.总结本节所学内 容，学会反思.鼓励学生在独立 思考的基础上，积极的 参与到对数学问题的 讨论中来，敢于发表自 己的观点，尊重理解他 人的见解，在交流中获 益.活动4回顾小结一整体感知1 .几何图形都是由点、 线、面、体组成的.点

10、是构成 图形的基本元素.2 .体由面围成，面与 面相交面成线，线与线相交 成点.3 .点动成线，线动成面, 面动成体.几何图形都是由点、 线、面、体组成的.点是 构成图形的基本元素.师生共同小结：点、 线、面、体之间的关系. 注：（1）是否真正理解点、 线、面、体之间的关系？（2）几何语言是否准 确？（3）能否与实际结合:试着建立本大节知识 结构图，下节课展示.巩固学生所学的 知识，能结合具体情 境，感受数学与生活的 密切联系.活动5布置作业一巩固加深1 .课本习题4.1第7、10题.2 .收集反映点、线、面、 体之间关系的资料、图片及 实物模型.四.教学设计说明本节课首先让学生举出一些所熟悉的立体图形，从学生的经验出发，创设情境，提出问题.利用模型给出常见几何体，形象、生动，便于学生直观感受“体”.为了让学生理解：体是由面围成的，面与面相交成线，线与线相交成点，设 计了活动1中的第2个问题.利用几何画板演示，由学生自己观察、发现、探索, 从对体的进一步认识到对面、线、 点的进一步认识，进一步发展学生的抽象思维 能力.接着利用笔尖的运动、汽车雨刷在挡风玻璃上的运动以及长方形绕它的一边 旋转等3个例子，启发学生用类比的方法得出结论：即：点动成线，线动成面， 面动成体.生动形象，通过描述现实世界的具体实例