呼唤本色质朴的数学课堂

1、呼唤本色质朴的数学课堂 摘要：正在新课程实施过程中,刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂,使得数学教学极具"观赏性",显示出一派"喜人"的景象。但形式的背后显露出的浮华,折射出一些值得思考的问题:数学问题少了,思考感悟少了,思维交流少了,能力提高少了。倘若不冷静反思,则很容易使数学教学误入"歧途"。当务之急是要让数学课堂回归本色,实实在在、扎扎实实的教。【关键词】： 数学教学 数学课堂教学 新课程 数学问题 本色 学生新课改自实行至今已走过近十个年头，它以全新的理念改变着枯燥的数学课堂：尊重个性、联系生活、自主探究、合作学习，无论是教

2、师的教育理念、教学方式，还是学生的学习方式都发生了可喜的变化。学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人倍感欣喜。然而，当满心喜悦地欣赏这些“迷人之景”的时候，我们也常常感受到一些不谐的音符，目击到这样的教学现象    教学情境：表面上能结缘生活，实则上游离于知识之外；    探究活动：表面上能全员参与，实则上停留于浅显层面；    合作学习：表面上能分工明确，实则上貌合神散    奢华、做作和虚浮几乎充斥于课堂教学的始终！“现实是此岸，理想是彼岸。中间

3、隔着湍急的河流，行动是架设在河川上的桥梁。”怎样才能让我们的课程改革免入歧途、少走甚至免走弯路，又该怎样把握数学课堂的本色，让课堂教学之车驶达胜利的彼岸？我觉得在数学课堂教学实践中应从以下几方面着手，以彰显数学课堂的本色。一、 学习情境更贴近学生生活，关注已有经验，以彰显数学课堂本色。“学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。强化了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，

4、用于生活的思想”。只有紧密联系学生的生活实际，把书本上的知识激活，实现书本知识与人们日常生活的沟通，给课堂以“生活”的色彩，还数学课堂“生活本色”，使学生在数学课堂上享受五彩缤纷的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。 例如：在教“圆的认识”，课前让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生通过观察和思考。在课堂上举出了很多例子，有的还把找到的圆形物体带到了课堂上，有手表、易拉罐、硬币、玩具车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“人们喜欢

5、圆形，它看起来很美。”“我觉得我们家的圆桌就比方桌好看。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。通过以上情境的创设和引导，学生们热情高、兴趣浓，不仅很好地理解知识，还让他们学会了用生活的眼光考虑数学问题，用数学的眼光解决生活问题，让学生在亲近的数学情境中，感受数学、学习数学、应用数学，真正实现了以教学促进发展的教学目标。 二、删“赘”存“精”，勃发数学的魅力，以彰显数学课堂本色。所谓“赘”，即多余的、无用的；所谓“精”，即精华的意思。删“赘”存“精”，在此处是针对课堂教学而言的，意思是指科学、恰当

6、地删除赘余、低效的教学环节或方式，而保留不可或缺的有用的教学环节或方式。要想让数学勃发其真正魅力，这就需要我们彰显课堂本色，科学地去遴选教学素材，删减华而不实的教学因素，减少乃至避免表面花哨的内容，充分利用数学知识的神奇和奥秘让学生进行体悟、感受。首先，“代数学是思维的体操”。在数学课堂中，学生绝大部分时间都在进行分析、思考、判别、运算等思维活动。因此，获得“思维快乐”应是学生最大的学习快乐。如果我们能运用贴近他们各种活动的多种方式，选取富有挑战思维意味的教学素材，采用各种切乎实际、行之有效的方法让学生掌握一定的分析和思考问题的策略，学会科学判别、运算问题的方法，发展学生的数学思维，他们势必可

7、以不断地得到心理的满足，享受思维的快乐，并在持续的满足和快乐中体验着数学的乐趣和魅力。其次，数学是一种文化，“数学如果脱离了丰富的文化基础，就会抽象成一系列的演算技巧，形象被完全歪曲了”。除了让学生感受思维快乐，我们还可以通过数学史料的阅读，让学生既增长数学知识，拓宽知识视野，启迪数学智慧和发展数学思维，又能受到人文教育，增进学科情感，感受到数学的魅力。数学在其发展的进程中，沉淀下了许多值得流传的史实与价值观念，那些“隐藏”在文字背后的内容有无必要让学生去了解、品味？答案当然是肯定的！相信，这些数学史料的阅读给学生的带来的，不仅是知识的丰富和视野的拓展，还应有情感认知的升华和精神品质的感染。例

8、如，我曾听过一节圆的周长，教师采用录象的形式再现祖冲之研究圆周率的过程，不仅让学生了解祖冲之与圆周率关系的数学史料，而且引导学生透过史实，触摸到它背后的有用资源，将祖冲之的如何“借助正多边形周长研究国周长”的超人的数学思想和智慧，不满足于已有结论，不断超越、执著奋斗的探索精神等通过课堂浸润到学生的心灵深处。所有这些，既让他们深切感受到质朴“文字”背后的魅力，又还了数学课堂以本色。三、 少些空乏提问，让心智的交汇呈现生态“本色”，以彰显数学课堂本色。理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是生态生成的教学推进过程，更是一个在教师价值引导下学生自主构建的过程。在这种理念的引导下，小学数学课堂逐渐充盈着

9、智慧、灵性和由此而萌发的勃勃生机，日显其自然、真实而亲和的本色魅力。实践中笔者从以下几个方面做了有效尝试，感觉甚好。1、创设开放性的课堂问题，放飞学生的思维在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。问题1：在“平行四边形的判定”一节中，笔者自编一道开放题：除了课本上的四种判定方法外，你能编几种与课本上不同的判定方法吗？问题2：“三角形任意两边和大于第三边”一节中，对于判断哪几条线段能否构成三角形，你能想出更为简便的方法吗？这种问题设计很大限度上激发了学生的潜能，通过多种设计方案开阔了学生的思路，也增强了学生运

10、用分析与综合思考的能力，整个课堂环节学生思维在开放中自由驰骋，课堂精彩在自然中水到渠成，只有思维的起点，没有思维的终点。一次笔者认为开放有度的课堂问题情境将是营造课堂生态本色的重要切入点。2、注重灵活的课堂评价，还原人性的生态美曾听过一堂数学课，无论学生回答一个什么问题，评价语言就只有三个“你真棒”、“真不错”、“你真聪明”。 教师评价应注意用真诚来打动学生，更何况教学评价是一把双刃剑，它可能给学生学习的力量，也可能给学生丧失学习的信心。笔者认为，课堂评价应变教师单一评价为教师、学生双重评价，因为学生互评不仅能提高学生的口头表达能力，而且能激发学生的评价欲望。同时，教师评价要具有真诚性。俗话说

11、：感人心者，莫先乎情。因为学生对教师的评价是最敏感的，情先行，理必通。真所谓精诚所致，金石为开，只在学生感觉到教师的评价是真诚的、发自内心的，就容易接受。记得有位教师这样说：“每当学生提出有价值的问题，我总要走上前去，握住他的手，注视着他的眼睛，赞美到：你有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”。 总之，学生喜爱的课堂应该是一种轻松、自然、原汁、原味的课堂，它有错误、有失败、也有争论；而作为教师同样喜爱的是一种真实、不做作、不刻意雕琢的环保形绿色课堂。3、变换课堂的角色位置，呈现师生共同成长的精彩顺其自然，因势利导，孩子的人生并不是由我们来设计，本色的数学课堂应为孩子创设一种自然

12、宽松的坏境，让其自由成长，逐渐发现他的天赋，有的放矢的施肥灌溉，所谓“无为在行，有为在心”，极力倡导快乐的、符合自然天性的、充分展现自我成才。这种课堂的构建主体不是教师，应是师生这对共同体。因此在课堂生成的条件下，我们不妨时常变换角色位置，互动体验，让师生在生成中共同成长，一同精彩。如：在学习圆的面积练习课时，用一根314米长的绳子，在草地上围出一个平面图形，怎样围面积最大？生1：平面图形我们学过的太多了，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。生2：要使围成的图形面积最大，三角形和梯形肯定不划算，因为计算它们的面积都要除以2。 师：若围成平行四边形呢? 生3：也不行，因为S平行四边

13、形=底×高，若以一条边为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的面积肯定比同底的长方形小。生4：看来只能考虑长方形、正方形和圆形。 师：有道理，在这三种平面图形中，你估计哪个图形的面积最大?你有什么新的发现?互相讨论讨论! 这个案例中教师组织了学生进行了智慧型的对话，很快排除了几种面积较小的图形的可能性，将目标锁定在三种图形上。再通过进一步放手让学生去讨论，学生很快在对话交流中发现了规律。出乎意料的是，学生还发现了在周长相等的情况下，长、宽的米数越接近面积就越大这一规律。同学们的“议论”是我事先没有想到的，类似如此的课堂尝试常给我不少的惊喜，也让我真正领悟到：数学课堂的互动是师生数学成长的共赢空间，数学课堂的精彩是师生彼此个性本色的绽放。数学课堂教学改革，不忘本色，现在不能忘，以后也不能忘！在实践新课程改革的征途上，我们当“不为积习所蔽，不为时尚所惑”，追求淡雅里的妙趣、素净中