探讨大学语文课程的为难与困惑

1、探讨大学语文课程的为难与困惑论文关键词：大学语文课程体系教材定位论文摘要：大学语文是国家教育部指定的非中文类全日制高等学校开设的公共基础课之一，连年来，各级各类学校对大学语文课程体系与教学内容进行过花腔繁多的综合改革与整合实践，但各高校的大学语文课程仍面临不同程度的为难与困惑。本文从教材编写、课程地位等与课程体系的关系入手，深切探讨这一命题。大学语文是国家教育部指定的非中文类全日制高等学校开设的公共基础课之一，它以其鲜明的人文性、工具性相结合的特点而成为大学生文化素养教育课程的重要组成部份。连年来，各级各类学校对大学语文课程体系与教学内容进行过花腔繁多的综合改革与整合实践，但各高校的大学语文课

2、程仍面临不同程度的为难与困惑,要紧表现为以下三个方面：一、教材编写和选用的各自为政与课程体系的良莠不齐大学语文课程改革的重点是课程体系的改革，而教材的编写体例与课程结构又是大学语文课程改革的重中之重。让人颇感为难与困惑的是：在大学生文化素养教育作用愈来愈凸显的今天，大学语文教材至今仍没有统一的编写理念与选文标准，各高校关于“大语”教材的选用也是五花八门，这关于大学语文课程在大学生文化素养教育中作用的发挥是极为不利的。第一，从教材的编写来看，大学语文教材的编写大体维持各自为政的状况。由于受制于教材编写者课程理念等因素的阻碍，教材的内容与体例存在专门大不同。中国国家图书馆仅书名中含有“大学语文”的

3、图书就多达759种，正在利用的大学语文教材在100种左右。当前利用较多的版本有华东师范大学徐中玉教授、南开大学陈洪教授、东南大学王步高教授别离主编的大学语文、北京大学温儒敏教授主编的高等语文、上海交通大学夏中义教授主编的大学人文读本等。徐中玉主编的华东师大版大学语文已修订至第九版，教材内容不断扩充，体例也之前几版的以文学史为序修订为文选加主题单元的模式；由陈洪主编高等教育出版社版的大学语文坚持大学语文姓“语”的教学理念与“好文章”的选文标准，选文内容既有古今中外的文学名篇，也有歌词、碑文等，体例那么由“现代文”、“古代文”、“诗歌”、“西文汉译”四类组成；各高校自行编写的教材有的选文以文体（记

4、叙文、散文等）为标准，有的奉文学史为神明，有的那么完全编成了“应用写作”教材编写的各自为政直接造成了大学语文课程体系的良莠不齐。第二，从选用的教材来看，各高校选用的大学语文教材可谓五花八门。既有全国有必然阻碍力的徐中玉主编的华东师大版、南开大学陈洪主编高等教育版的大学语文，也有各高校自己编写的教材。教材名称从大学语文到大学国文、新编大学语文、中外名篇选读，如此各类，不一而足。教材体例从表面看虽尽是文选加导读，但由于受制于教材编写者课程理念与编写水平等因素，加上选用大学语文教材的特点不同、层次不同，教学实施进程中所形成的课程体系自然也是五花八门、良莠不齐。再次，从教材选用的程序看，教材选择的自主

5、性增强使得各高校大学语文教材选用具有极大的随意性。目前多数高校的教材由任课教师或教研室自主选择，有时还存在必然的行政干与的因素。教材市场的无序竞争使他们或成心或无奈选择了同窗、朋友、领导的“教材”,大学语文也不例外，这关于大学语文课程体系的形成与稳固无疑是一种极大的冲击。二、功能功用的不同定位与课程地位的被边缘化关于大学语文课程的定位问题，从来是众口纷纭、莫衷一是。徐中玉先生主张“不管编哪一种大学语文，传承我国古代优秀文化的宗旨不能变”，“重在培育学生的人文精神，薰陶滋润”；温儒敏教授以为应当“定位在培育语文素养'，是让学生对语文与中国文化有感性和必然系统性的了解，学会欣赏文学与文化精

6、品，不断丰硕自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读和写作适应，乃至让阅读成为一种生活方式，终生受用”；陈洪教授以为大学语文应该姓“语”、“行大”，“大学语文应该兼具两种功能，一方面提升学生的人文素养、文化素养和审美能力，另外具有工具性的特点，提升学生的口头和书面表达能力。因此，这门课应该贯彻两条大体思想。第一是文本本位，以优秀范文引领学生学习，而不该该是概论式的;第二是语文本位的,有别于思想道德教育课程固然，也存在部份学校定位于“高四语文”、“应用写作”的现象，课程定位的不同直接致使了课程体系的人言人殊。不管哪一种定位，课程体系都与提高学生的整体素养紧密关联。让人哭笑不得的为难状况是：学校与院

7、系领导一样都以为需要开设大学语文，其重要性也取得多数人的认可，但一落实到课程安排，有的院系又舍不得把必修的学分“掰”出一块给语文课。笔者教过的大学语文，课时从9()学时到28学时不等，并存在日趋萎缩的现象，大学语文将被边缘化的现实毋庸置疑。课程学时的大幅缩水，直接致使课程体系的粗鲁删减，课程定位的目标效益自然是大打折扣。三、教学理念的革故鼎新与课程改革的人言人殊自从大学语文课程显现的那一天起，关于教学方式、教学理念的争辩就从来没有停止过。看一下来自网络的各类各样的“大学语文”精品课程，其理念众说难一，教案自然是五花八门。有的学校重在扩展“语”、“文”之外的人文精神，有的那么强化语文知识的实际应

8、用；有的强调母语教育，有的那么突出文史的灌输；有的以史代文,文史各半,有的那么重在疏通文言、字词篇章；有的说大学语文姓“语”行大，有的那么强调语文学科的人文性，如此各类，不一而足。显现如此现状，固然有多方面的缘故:一是语文的多种属性使然,语文本来确实是人文性、工具性的统一；二是因为教学本身就存在教无定法的特点；三是学校的不同性质也使得他们在教学理念上存在彼此的不同。除此之外，课改创新的要求也使得不同的学校因力求出新而独辟蹊径。咱们应当鼓舞创新，但个性的过度强调却又造成了许多学校在教学理念上的顾此失彼，因此自觉不自觉地轻忽了语文作为一门公共基础课的共性。能够说，此刻的大学语文课程体系大体处于各自为政的无序状况中，这关于该课程的有序健康进展，全面提高大学生语文素养，塑造学生心灵、促其全面进展的方面是极为不利的。如能在大学语文的大体学时、课程理念、教学板块等方面形成较为成熟的课程体系，无疑是对大学语文课程的一大奉献。参考文献：山林润生.谈新课程语文教学的辩证法4高等教育研究，2006.2王秀娟.大学语文课程定位和立体化教学模式