让低年级的孩子更会说话Word文档

1、谈谈低年级的口语交际教学 口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，经常担负起每个人社会交际的效率甚至成败的重任。较强的口语交际成了每个人适应现代社会最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，使学生从小就爱上口语交际课，培养乐于与人交流的意识，具有良好的口语交际能力。下面我就谈谈自己的几点浅见：一、观念的更新过去，许多老师总将口语交际与说话教学等同起来，忽略了口语交际的交际性，而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。其实，口语交际课作为一种新课型，它是“听话、说话”的发展，与过去的

2、说话训练有着明显的不同。它的目的不仅仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。口语交际课中的核心部分是交流，只有让学生有一个自立的、自由的、多边的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应并及时作出信息处理。因此，语言交际能力是听话说话的发展，这不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。二、教学形式的创新过去的师生问答型的口语交际教学严重地束缚了学生的思维，并且由于教学形式和时间的限制，只有少数学生能有机会和教师当场对话，大部分学生得不到应有的口语交际训练，

3、教学费时费力却收不到好的效果。所以，口语交际课的形式应该改革、创新。、营造氛围，激发交际兴趣一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此，在教学中，我尽量创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。如，我上有趣的游戏，先让学生在早活动课时痛痛快快地游戏，使学生在玩中体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样玩这些游戏吗？你该怎么说呢？这样，学生就会产生一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣。、师生互动，培养交际能力在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从

4、而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。例如我最喜欢的玩具一课，要求让学生说说：（1）你最喜欢的玩具是什么？（2）它是怎样的？3、你为什么喜欢它？根据要求可以让学生说，学生补充；学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；教师问，学生答。再如，平常我经常请一些学生讲故事，讲完后请听的学生评一评：“你觉得他讲得怎么样？为了使他下一回讲得更好你对他还有什么建议？”学生在这种生生互动、师生互动中，增强了言语表达

5、能力，锻炼了思维，提高了应变能力。三、多种途径进行训练1、将口语交际融合在识字教学中低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，中要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学我在街上识汉字一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，培养

6、学生说话的准确、简练、有条理的能力。2、将口语交际融合在阅读教学中根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习司马光一课时，我先让学生听讲故事，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访 “司马光”和“别的小朋友”。问：“司马光，你的朋友掉进大水缸里了，你怕吗？”、“你当时是怎样想的？”、“把朋友救出来了，你的心情怎样？”、“小朋友，你们害怕吗？你们又是怎么样想的？”学生们跃跃欲试，

7、各抒己见，就连平时不太发言的同学也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。3、将口语交际融合在现实生活中培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达。例如，小红在打扫卫生时，不小心碰跌了小东心爱的笔盒下面的做法怎样，请学生评一评。小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位；小红马上大声说：“我不是故意的！” 小红轻声说：“对不起，我打扫卫生时不小心碰跌了你的笔盒，我帮你捡起来吧！”通过比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。四、积极的评价评价的目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。所以不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。特别是对学生评价，小孩子有爱挑别人毛病的特点。因此在设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学。如鼓掌法-如果同学的话说清楚了就请为他鼓掌；如果他说话时大大方方有礼貌，就举高手为他鼓掌；如果他说话时还加上了表情和动作，就请把双手举过头顶为他鼓掌。这样，发言的孩子感受到的就是正面的的评价，这不仅保护了他们的自尊心，还提高了其语言