加拿大阿尔伯特探究模型简介及启示

1、加拿大阿尔伯特探究模型简介及启示    关键词:探究模型;探究式教与学;探究过程基础教育课程改革纲要(试行)中指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在普通高中课程方案(实验)中把研究性学习活动设置成一门课程,共15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注现实中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合运用已有知识和经验解决问题,培养学生的人文精神和科学素养。教育部在2001年发布了普通高中“研究性学习”实施指南(试行)(以下简称实施指南)文件,指导高中实施研究

2、性学习。国外关于探究学习的实施相对较早,理论也比较成熟,有很多值得我们研究和学习的地方。其中加拿大阿尔伯特省聚焦探究1与我国的实施指南类似,是教师进行探究教学、学生进行探究式学习的纲领性文件,下面对它进行简单介绍,寻求借鉴。 一、探究、探究式学习及探究式学习模型 (一)该指导教师根据进行探究式教学的文件给出探究的定义。 探究是始于好奇和困惑,认识和理解世界的动态过程。探究式学习是学生进行学习的过程,通过提出问题,广泛调查从而建立新的知识、理论。这些知识对于学生是全新的,可被用作回答教师提出的问题,或者扩展自己的理论、知识,或者提出一种全新的观点。 (二)在大量实践和构建主义理论的基础上,从认知

3、理论角度提出了一个探究模型。 其模型如图1所示,模型定义探究过程主要分为6个阶段:计划,检索,处理,创造,分享,评价。各个探究阶段的主要目标及方法如表1所示。其中,“思考过程”贯穿于整个探究过程之中,是探究模型的核心因素。探究模型可以作为情感的量表、教师和学生的共同语言、学生和监测(monitoring)的参考。此探究模式是从幼儿园到高中整体不分年级、统一的探究模式,按照探究能力的差异把学生分成四类:对探究陌生的、有限的探究能力的、具有较多探究经历的、具有较高探究水平的。对于不同探究能力的学生给予不同方式、适宜、详细的指导说明。 将探究学习嵌入到所有课程之中,因而探究模型可以用在所有年级的所有

4、课程中。同时明确指出虽然在不同课程之中有不同的术语和过程,但是此探究模型强调通用的方式和方法以及综合的跨学科的探究方法。应用此探究方法可以帮助学生把探究过程当作个人的内在能力,可以运用到生活当中去解决问题。对因为困惑而进行探究的思考可以帮助学生把探究式学习应用到学校之外的学习和生活之中,利用在低年级学习的相同的过程技能可以帮助学生在高年级时更加熟悉探究活动。 二、如何利用探究模型进行探究式教学 (一)影响探究式教学的因素。 实现探究式教学的关键是在学校范围内形成探究氛围,同时进行整体的、不分年级、跨学科课程的探究设计活动,包括核心课程、选修课程、跨学科课程、信息和交流技术课程。探究学习的实施需

5、要配置各种资源,包括图书馆、网络资源等,同时要求教师加大学习教育基础理论知识。从理论的角度上来看,建立探究氛围是认可、支持和讲授元认知的作用。元认知技能是“学会学习”的一部分,在校内和校外都可以转化成新的学习形式。通过探究活动中对“过程的思考”,让学生理解“学会学习”就是认知和情感领域的变化。 1.探究氛围建立的条件。 对于探究学习的科学教育、以探究为基础的文化活动以及以探究为基础的教育创新的研究表明,建立探究文化氛围需要的条件:学校或者地区的管理者应该创造探究的环境;虽然有竞争压力仍然保持探究的环境;两个或者更多的拥护者宣传探究;探究的资源和空间应该容易得到;教师应该相互帮助相互合作;教师、

6、学生和父母应该相互信任,小规模的跨学科的教师应该组成团队;由学校评价探究能力。 2.进行跨学科课程按年级设计探究活动进行探究。 教师设计探究活动的步骤和方法:从哪开始计划;合作设计计划;如何使学生加入到探究活动中来;我们探究的范围是什么;什么样的资源是最有用的;确定将要讲授的探究单元和活动的顺序;我们将会用到什么样的探究和信息与交流技术技能;如何监测和评估探究活动;如何开始我们的探究活动;如何确定要探究的问题。 (二)探究式教学中的各个阶段教与学的关键因素。 从探究模型的理论基础和探究模型的实际定义可以看出,探究过程的各个阶段教学的一些因素是达到各阶段探究学习目的的关键所在,这些因素包括:各个

7、阶段的“关键知识点”,“如何建立学生的技能”,“教学要求”,“评估学生的情感态度”,“学生自己评估”,“教师反思”。下面以“思考过程”为例简单介绍如何利用此模型进行探究式教学。        1.关键知识点。 “思考过程”的学习主要包括理解探究是个人的学习过程;理解探究过程可以转移到其他学习情形中;发展他们的元认知能力,思考自己的思维和情感;发展、监测和提高自己思维和情感的方式方法。 2. “思考过程”对学生的要求。 在探究活动过程中,教师应该向学生提出如下的要求:写出或者讨论处在探究过程中的哪个阶段;写出在探究过

8、程中自己的情感和策略的变化;在探究过程中与其他人(同学,老师,父母)分享自己的成功或者挫折;给出自己在探究过程中情感和认知领域遇到的挑战;给出自己在探究过程中的一些惊奇的事情;在探究过程中交流自己的挫折;在探究结束之后通过检查自己的日志,回顾和评论自己的学习所得。 3.评估学生的情感变化。 评估学生的情感态度就是了解学生在“思考过程”的元认知技能变化,其主要变化如表2所示。教师可以通过给出问卷调查,促进学生元认知技能。这些问题主要是对每一个阶段应该出现的变化进行设问,了解学生在每个阶段的变化。例如在检索阶段的调查问题就是“哪种搜索方式是最好用的”,“在此阶段的感情变化如何(不安、怀疑、生气还是

9、感觉到处境危险)”。 4.学生自己评估。 学生对教师在教学过程中提出的要求做出回应,从而评估自己的知识、技能和情感的变化。在探究过程中和结束时都要提交日志;给出自己在“思考过程”学习体会;与其他同学比较、对照探究的阶段;写出在探究过程中处理挫折的策略;写出在探究过程的每一个阶段能支持自己学习的策略。 5.反思“思考过程”。 反思“思考过程”实际上就是要认识“思考过程”的重要性。上面的分析证明:探究模型中“思考过程”的重要和核心作用是让学生参与到自己的学习中,从而发展他们的元认知技能。元认知技能是各个探究阶段的关键,是与探究式学习活动的成功紧密联系在一起的。 三、探究模型的特点及启示 (一)在大

10、量研究的基础上提出探究模型,关注探究过程中各个阶段的“过程与方法”、“情感与态度”。 该探究模型把“思考过程”看成整个探究过程的核心因素,在每一个探究阶段都提供详细的方法指导,同时要求学生在每一个阶段都要建立相应的技能。由于探究模型是在元认知的理论基础上提出的,因而在每一个阶段都要求培养学生的元认知能力(包括认知和情感领域)。在每一个阶段均给出较为详细的学生感受及体验的问卷调查,从而教师可以了解学生在认知和情感领域的变化。 (二)在统一的探究模式下面向全体学生,关注能力差异。 该探究指导给出了一个不分学科各个年级通用的探究模型,依照不同年级学生的知识及探究能力的差异把学生分为四个类别:对于探究

11、陌生的学生、有限的探究能力的学生、具有较多探究经历的学生、具有较高探究水平的学生。同时按照探究能力水平的不同分别给予详细的指导。目前我国进行探究式学习主要集中在初中和高中阶段,并且没有统一的探究模式和分年级按不同探究能力进行指导的纲领性文件。 (三)配置相应的设施与资源,方便学生探究。 在探究实施过程中,要求在学校配套相应的图书资料、实验设备以及计算机网络等设施,同时要求图书管理员老师(teacher-librarians)在信息搜索阶段承担主要的指导工作。探究式学习的开展,对中学图书馆的工作内容、工作深度和广度提出了更高的要求。图书馆工作开始转变2,图书管理员的身份也发生了变化,工作人员不仅

12、要负责文献资料的收集整理、借、还等工作,更重要的是应成为指导学生探究学习的老师。 (四)加强指导教师的培养,促进学生探究。 探究式的教学给教师带来了巨大的挑战和机遇3。“探究式学习”的开展要求教师具有良好的知识素养和不断完善的知识结构,深刻理解先进的教学方式探究式教学的真正内涵,从而能够引导和鼓励学生主动探究,形成积极学习态度的能力,培养学生终身学习的能力。这就需要对教师进行有针对性的培训,使之具有良好的科学素养和不断完善的知识结构,从而使他们成为探究式教学的拥护者和实践者。 在进行新一轮课程改革的过程中,探究式学习是课程及教学改革的一项内容。但是在探究式学习的实际教学过程中,不少老师对科学探

13、究以及探究式学习的理解不够深刻,不能按照探究式学习的方式进行日常的教学,阻碍了课程改革的进一步深入进行。因此需要教师加强对探究理论的学习和研究。加拿大阿尔伯特省的探究模型及其教学指导就是很好的理论学习材料。在日常的教学过程中全方位贯彻落实探究式教学,使学生真正能主动提出问题、自主探究,实现全面发展加拿大阿尔伯特省的探究模型中关于探究活动的设计、每一阶段的教学方法、学生能力的培养、认知和情感领域的变化以及评价式等方面的指导值得我们研究和借鉴。 参考文献: 1 Learning and Teaching Resources Branch. Focus on Inquiry -A Teachers Guide to Implementing Inquiry-based Learning. 44 Capital Boulevard, 10044