倡导二期课改理念

1、倡导二期课改理念 努力实践新教材黄浦区尚文中学 邢红 我们尚文中学有幸成为二期课改试验学校，这次试验工作对我们来说既是一种机遇又是一种挑战，更是一种发展。我们备课组在课改试验工作中切实履行二期课改的精神和理念，真正使每个学生终身受益。在我们的实践过程中，我们自始自终站在学生的角度，捕捉学生的学情，倡导二期课改理念 努力实践新教材。一、在互动中发展，创造性地使用新教材 在新课程中，传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态、发展的，教学真正成为师生富有个性

2、化的创造过程。 例如4.1有理数的意义一节，教材上只给出了一种有理数分类，在实际教学过程中，师生互动，最终产生了两种分类，两种是统一的，更有利于学生对有理数分类体系以及数域扩张的理解透彻。先是抛出问题1：把数 12，71，2.8，1/6，0，7/1/2，34%，0.67，一3/4，12/7 分别填入正数和负数的圈里，继而同学们发现0既不能放入正数圈内，也不能放入负数圈内。这时教师适时指出0是正数与负数的分界点。在同学们原有的知识体系中已有：正数可分为正整数及正分数，负数可分为负整数和负分数，整数包括正整数，0和负整数。在这些基础上，我们把整数和分数统称为有理数。利用多媒体演示：有理数分数整数正

3、有理数负分数正分数0负整数正整数负有理数0师：在这里指出对于一个分数来说，它总可以化为有限小数或循环小数，反之有限小数和循环小数也总可以化为分数。引导学生根据刚才的分类框，探究发现：1、 如果我们把整数看作是分母为1的分数，那么在这个意义下所有的有理数都是分数，分数也就是有理数2、 有理数还可以这样分类分类2：有理数0负分数负整数正分数正整数负有理数正有理数3、 原先数的范围起了变化扩充整数、分数、正数、负数 有理数又如：六年级第二学期«一元一次不等式组（1）»的引入是一个思考题，这题思考题涉及到商品销售问题。学生原有的知识结构不怎么牢固、清楚，加上题中含有不等量的多个术语

4、，如“至少、不足，什么范围内”，对于一般的学生难度系数是很高的。因此我遵循学生认知心理规律，由浅入深，层层递进，创造性地使用了教材。另一方面这节课重点是学习一元一次不等式组的解法，掌握一元一次不等式组解集是怎样确定。而书上的思考题的不等式组较不容易列出，所以可以给出简单的一元一次不等式组的应用，然后让学生来确定不等式组的公共部分，求出它的解集，最后提出书上的思考题让学生思考。因此，我是这样创设情景：为了控制小明的零用钱，让他养成勤俭节约的好习惯。小明的爸爸、妈妈决定重新调整小明的零用钱。某一天吃过晚饭后，小明一家就这事进行讨论。爸爸说：“小明每天的零用钱应多于2元。”妈妈说：“小明每天的零用钱

5、应少于5元。”小明想：“到底听谁的意见好呢？两个人的意见都要采纳。”那么小明每天的零用钱在什么范围内？同学们肯定能马上答出范围，然后再引导他们如何用数学来解决这生活中的问题。解：设小明的零用钱为x元 。所以不等式组的解集是x。答：小明的零用钱的范围是x 元。 学生解决零花钱问题答案2X5 是借助于数轴，两个解集在数轴上的公共部分就是不等式组的解集。这时有一个基础中等的同学们兴奋的举起手，我以为他不懂，原来他说：我觉得可以这样理解：一个同学从2向东走，另一个同学从5向反方向西走，他们共同走过的路程是2到5这一段。我及时肯定了该同学的创意发现，同学们也纷纷点头。二、充分关注学习过程，引导学生探索求

6、知，提高数学素养x-2y=6 3x+2y=10 数学课程不仅应重视数学的内容和要求，更应充分注重课程中的学习过程,创设有利于学生发展的空间。要遵循认知心理发展的规律、要展现知识的的发生、发展、形成和应用的过程，提供学生亲身感受、体验的机会。在第5章5.9二元一次方程组解法（加减法）学习中，先出示例题1：解方程组同学解一：变为x=6+2y, 代入 应用代入消元法我引导同学抓住消元思想，同学发现了加减消元法，解二：+消去y，此时学生惊喜地发现在这里加减消元法解明显简捷于代入消元法，显然深刻体验了这一新方法，同时内化到原有的知识结构。2x+4y=9 3x-5y=8 再出示例2学生在教师指导下主动地富

7、有个性地学习流程如下：方法一：×得x-4y=,再+消y方法二：×5，×4得、，再，消y方法三：×3，×2得、，再，消x方法四：×3，×2得、，再，消x同学自主评价解决方案，方案最简洁。三、联系生活，学数学，用数学，树立良好的数学观，同时渗透民族精神教育新教材许多内容均体现了数学就在我们身边，在我们的日常社会、生活中。同学们由此感觉颇深，不觉得数学学科枯燥了，真正体会到了数学的实用性、生活化，从而激发了学生学数学、用数学的意识，为以后可持续学习打下了基础。同时也适时渗透民族精神教育。例如第七章第4节长方体中棱与平面位置关系的认

8、识的教学，基于上述认识，课一开始就让同学们动手做简易陀螺（教师事先发给学生一个圆形的硬纸片、一根木签），先做一做，再玩一玩，然后想一想：怎么有的同学陀螺转得起来，有的同学陀螺不能转？由原有的认知结构，同学们说明是木签与纸片是否垂直造成的。既而引出了本课课题。再利用多媒体展现一组图片：东风31洲际导弹、神州五号、天安门华表。使用多媒体把这些实物抽象成直线与平面垂直的几何图形。然后请同学们举例生活中的直线与平面垂直的情况，同学们举出了日光灯与拉线、教室中的桌子与地面、横梁与墙面的垂直关系，自然引出了长方体中棱与平面的位置关系。利用多媒体展现另一组中国古代优秀建筑，其中均包含了直线与平面的垂直关系的

9、两种情形a.立柱与水平面垂直b.横梁与墙面垂直。教师设问：你知道吗？中国古代的工匠们是如何检验直线与平面垂直呢？自然而然过渡到第三环节基本技能的学习。在学习了铅垂线检验法后，教师出示了中国秦汉时就用以测定时刻的仪器“日晷”，同时向学生提问：“你能检验金属棒针与盘面垂直吗？”带着这个问题同学们发现铅垂线检验法只能检验物体是否垂直水平面。那还有什么方法呢？同学们想到含有直角的三角尺。回答：用一个三角尺检验。教师引导学生发现：一个三角尺不能检验，必须同时使用两个三角尺。其实在古代工匠们就发明一种叫“角尺”的仪器来测量垂直。教材上还出现了第三种“合页型折纸”检验法。如何让同学们自然地体验发现呢？可以设

10、置这样的情景：刚才同学们手中的铅垂线没有了，三角尺没有了，只有一张纸，行吗？问题设置起到了承上启下的作用，第三种检验法的探究也就水到渠成了。又如4.8有理数的乘方一节乘方概念的学习。为了对概念有一个充分认识，感受乘方这种计算的“威力”。我讲书上操作题加以了改进：上海的标志性建筑金茂大厦约高420米，将一张纸对折几次可以达到金茂大厦的高度？通过计算一张纸0.1mm=0.0001m，列出0.0001×2x=420。借助于计算器，222=4194304（米）估算出x=22。教师同时说明这一问题只是理论上的，如是一张再大的纸也最多只能对折六次。作为教师引领学生在情境中活动，活动中体验，体验中领悟，树立良好的数学观。从而有利于知识、能力、情感体验三维目标的落实。