借课改之东风,探初中数学小组合作学习之路

1、借课改之东风,探初中数学小组合作学习之路魏辉 十堰市教育局东风分局41学校 442000摘要:在分局领导的关怀下, 在学校领导的支持下, 我校所有年级所有学科都在如火如 荼的进行着新一轮的课改, “问题导航,自主探究”的教学模式在我校被老师们广泛认可, 已经走过了四五个春秋。 小组合作学习是新课改所倡导的重要学习方式, 但在新课改实施的 过程中,小组合作学习有时往往只重形式,追求表面的热闹,而忽略了实际的效果。关键词:课改 小组合作学习 效果在新一轮的课堂教学改革中, 小组合作学习是一种重要的学习方式, 为课改注入了新鲜 的血液。 可是现如今, 这种学习方式像一阵流行风一样渗透到所有的课堂中,

2、 不管是否有合 作的需要, 不管是否能达到合作的效果。 似乎一堂课不进行小组合作学习就不能体现新课改 的精神, 就是传统课。 本文阐述了课改下在初中数学教学中小组合作学习存在的问题, 以及 如何进行有效的小组合作学习。一、小组合作学习中存在的问题(一小组活动重形式,无实质在最初的课堂上, 当我让学生以小组为单位进行讨论时, 我发现有的小组分工明确, 积 极互助, 很快便探讨出结果, 但很多小组的活动流于形式, 有的小组是你说你的, 我说我的, 毫不在意别人的表达, 最终也没有一个明确的结论; 有的小组部分组员学习行为懒散, 合作 意识淡薄, 自己不会思考,更不会进行交流, 他们所能做的就是抄袭

3、黑板上的答案,窃取别 人的劳动成果。这几种完全不同的“合作”, 使我意识到, 小组合作学习并非是将学生随意分成一个小 组, 分配给各小组一个需要共同完成的任务并给其一定的时间, 就算是让学生合作了。 其实, 这仅仅是一种形式上的合作, 这种合作只能使个别小组能合作好, 而大部分小组则缺乏实质 性合作,合作不充分。(二学生参与度不均衡,互助性无法体现小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但常常是好学生参与的机会多, 扮演着主角, 学困生成了听众, 他们往往不进行独立思考而直接从好学生那里获得信息, 导致学困生在小 组合作学习中的收益比在班级教学中的收益还少。我在教学八年级 等腰三角形 一课时,

4、 要求学生以小组的形式, 探讨等腰三角形的性 质。可在巡视的过程中,我发现在同一小组内,好学生在积极讨论,积极动手,而学困生则 坐在旁边看着, 更有个别同学在一个人玩。 我非常生气的上前询问他们为什么不参与, 他们 委屈地告诉我, 因为小组中的好学生嫌他们做得不好, 怕影响到小组成绩, 就不要他们参与, 只叫他们在旁边看着就行了。 类似的情况, 在小组合作学习中屡次出现, 小组合作成了好学生的“一言堂”或展示所长的地方, 而那些学困生只能当听众和陪衬, 人人发展的“合作” 变了味,在这种“合作”中,学生失去了平等的参与机会,慢慢的,个别学生产生了惰性。 (三合作学习自由化在数学课堂上确实需要小

5、组合作, 但我认为并不是每节课都一定要小组合作。 在学校举 行的优质课竞赛中, 有的老师不管三七二十一, 碰到问题就安排学生合作学习, 认为这样才 能体现课改精神, 少了它就是传统课, 合作学习成了教师实施课改的标志。 我听过这样一节 课,老师抛出一个问题,让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口,只听“叭”的一声,前 排的同学立即转向后排, 同学们七嘴八舌,老师缺乏必要的指导, 在教室里走来走去。表 面上看课堂气氛活跃, 积极性高, 体现了主体的思想, 但是实际上这是一种合作“自由化” 的现象。有些小组的学生七嘴八舌,根本无法听清谁在发言;有些小组的学生张三怎样说, 李四就怎样说, 人云亦云;有

6、些小组只有成绩较好的学生在讨论, 学困生根本沾不上边,自 己玩自己的。(四合作学习忽视了教师的指导作用我们知道,由于学生的认知水平相对较低,学生道德情感和意志品质的培养也需要一 个长期的过程, 因而他们对文本的解读有深浅之分和正误之别。 这就需要教师在合作学习中 相机诱导, 科学组织, 在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时, 形成正确的态度和 价值观。 同时, 合作学习不仅是学生之间的合作, 还是师生之间的合作。 然而在有些课堂上, 教师布置学生合作学习内容后,接着要求学生进行合作学习,教师站在一边,或“袖手旁 观”, 或“放任自流”, 不加入学生合作小组中去,不进行相机诱导, 总认为合

7、作学习是学 生之间的合作学习, 没有教师本人的份。 像这样忽视教师有效的组织和引导的合作学习, 其 合作必定是无序和低效的。二、如何进行有效的小组合作学习(一合理组建合作小组在数学课堂中建立合作小组,要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、 性格等多方面因素, 按照“组间同质, 组内异质”的原则进行编组, “组内异质”为小组成 员内部互相帮助提供了基础, 而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证, 每 组人数以 4-6人为宜,采用前后位的坐法,便于灵活地调整成配对的形式进行活动,每个 小组成员在组内承担一个相应的角色,包括组长、记录员、报告员、检查等,这些角色还可 以适当调

8、换, 这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威, 体现了地位平等与机 会均等,确保了每位学生的主动的参与小组活动。(二选择合适的内容新课改提倡合作学习,但并非所有内容都要合作学习,应该注意适当的选择。1、选择规律性较强,应用范围较广的定理或公式。对于一些规律性强, 覆盖面广, 迁移和应用范围广的定理、 公式和一些数学思想方法,可以开展合作学习,例如平方差公式一节中,如何归纳出平方差公式的规律特点,在教 学中,教师可先出示四道计算题。(1+2x(1-2x, (2a+3(2a-3, (100+1(100-1, (x-6(x+6, 教师先让学生求出答案,再启发:大家自己找一找,这 4个题存在

9、什么规律?经过几 分钟后,再组织学生合作交流,教师深入到每个小组,针对不同情况加强引导,然后各组 中心发言人代表本组与全班同学交流,最终推导出平方差公式,这里,教师先让学生独立 思考,等时机成熟后再合作探究,然后组间交流,较好地发挥了自主探索和合作交流的效 能。2、选择具有挑战性的问题。有些问题对个人而言较难独立完成,但又是在学生力所能及的范围,这样的问题学生 会产生强烈的合作探索的愿望, 在合作中大家共同分析问题, 相互交流, 教师作适当的指导, 使得问题变得越来越清晰, 这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻, 比如, 初一教材 中有一道题:“用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体, 怎样

10、制作才能使制成的无盖长方 体的容积尽可能大呢?”这样的问题对于初一的学生具有很大的挑战性, 因而适合开展小组 学习,进行分工协作,彼此信任,相互支持,教师给予适当指导,最终在大家的共同合作下 完成此题。3、选择开放型问题和解决多种途径化的问题。由于开放型、 探索型的问题综合性较强, 学生在面对这些问题时, 因知识基础的不同, 思维方式的差异, 可得到不同结论, 合作学习给他们提供了一个交流的机会, 一个展示自己、 了解别人的平台,因而能相互促进,共同提高,比如在平方差公式一节后,在学生发现 了平方差公式后, 教师组织学生采取小组合作的形式, 利用平方差公式自编应用题, 看哪组 编得又快又多又好

11、。 结果发现学生编出了很多有特点的题目, 但思维角度基本相同, 于是启 发学生从多角度来编题, 这样使学生在发散思维过程中, 从多角度、 多侧面寻求到了解决问 题途径。(三用分数量化评价学习小组学习小组建立以后,在最初的一段时间,学生很好奇这种方式,几个人坐在 一起,互相交流,课堂气氛十分热烈。但学生渡过了这个好奇过程以后,每当小 组合作时,只有一部分好生在一起讨论的非常投入,中等生在那里听着,但不发 表意见,可怕的是,有相当一部分差生自己玩自己的,既不发表看法,也不听别 人的意见。为了调动各学习小组的学习氛围,根据小组的实际情况,我制订了学 习小组的评分标准,最初这个标准条条框框定的比较死,

12、经过一段时间的操作, 我们发现太死的标准反而束缚我们的手脚,打击了学生的积极性。于是把标准修 改的比较宽松,这样可操作性比较强。修改后的评分标准如下:1、评分内容:听讲 状态、小组活动状态、回答问题、作业状态、值日表现、课间纪律、集会表现等。 2、加分 内容:上课专心听课积极发言一次加 2分, 课堂上小组活动表现良好每人次加 2分, 作业认 真仔细一次加 2分,卫生打扫及时干净每人次加 2分,荣获学校及分局以上奖励一次加 5 10分。 3、扣分内容:上课不认真听讲一次扣 2分,不积极参与小组活动一次扣 2分,作业 不按时上交一次扣 5分, 作业敷衍一次扣 2分, 错题不及时订正一次扣 2分,

13、抄袭他人作业一次扣 5分,课间疯狂打闹一次扣 2分,卫生打扫不及时每人次扣 2分。 4、加分扣分由值 日班干部和小组长协作完成,每周汇总一次,对总分第一的小组进行表彰。 5、对个人总分 倒数后三名的同学进行淘汰。(四重视教师的主导作用教师如何在学生进行小组合作学习时加以参与指导来提高教学效率呢?我认 为应该从这几方面着手:首先,为提高效益,教师应就如何清楚明白地表达自己 的见解,如何听取别人的意见,如何进行综合、归纳同学的意见,如何代表小组 进行集体交流等技巧,有针对性地进行辅导或示范表述。其次,教师要在学生进 行小组讨论时,进行巡回指导,及时鼓励典型问题和答案的持有者,同时也给那 些一时找不

14、到思路的学生以帮助。再次,汇报交流过程中对有典型意见的问题, 教师随时引导,在应得出一致意 见的问题上力求得出一致意见,在允许有不同意 见的问题上,不要强求一致,要鼓励创 新。全班讨论时,教师要做好引导、沟通 的工作,善于捕捉闪光点。最后,教师要总结合作学习的基本收获,对学生的主 动参与探究学习给予充分肯定,又要得出结论,为学生今后解决类似或相关问题 指路。因此,小组合作学习这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的, 教师参与小组学习,并对小组学习的过程做必要的指导与监控,这样进行的小组 合作学习效果才会好。以上为本人在课堂教学改革中对于小组合作学习 的一些肤浅的看 法,在今后 的教学中,本人将坚定课改的理念,迈开大步子进行教学改革,路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。参考文献:1、 义务教育数学课程标准 教育部 北京师范大学出版社 2011年2、 如何在新课程中提高课堂教学的有效性 余