“讨论、合作、体验”高中英语写作教学模式探究

1、讨论、合作、体验-高中英语写作教学模式探究从化三中黎群英【摘要】本文根据新课程标准倡导的合作学习的理念,结合高中英语新教材内容,探讨如何利用“讨论、合作、体验学习”开展英语写作训练,从而优化高中英语写作教学,提高学生的英语写作能力。【关键词】高中英语教学英语写作教学模式运用一.问题的提出我们在英语教学中发现,如何有效地对高中学生进行英语写作教学这个问题一直使许多教师感到困惑。大多数时候教师付出的多而教学效果并不理想。传统的教法经常是:教师给出题目,提出要求,并让学生在规定的时间内完成,然后由课代表收上来,教师一本一本,一句一句地批改,最后又返还给学生。这种学生写教师批改的方法只是注重结果的教学

2、方式(the Product-Focused approach,而容易忽略学生的写作构思、观点和语言内容的质量。如果学生的写作不能令人满意,教师往往要求学生重写。有时由于写作指导不得要领,学生的写作可能仍然不能令人满意,教师和学生都不能体验到一些成功的愉悦,常此下去,学生不能看到成效,信心必然受挫,写作可能只处于被动应付状态,以至于投入与效果无法成正比,教师也往往由于学生进步缓慢而失望。二.理论依据(一“乐美”学校文化理论指导:“乐美”学校文化中“乐美”的“乐”就是“乐教乐学”,“美”就是“知美、审美、立美”。“乐美教学”指的是教师在愉悦的氛围中完成教学过程,实现教学目的,学生在愉悦的心态中探

3、索知识,培养创新精神和创造能力。学校开展“审美、立美”有效教育教学活动,就是为了营造以人为本的和谐人文环境,从而提高师生整体文化素养。(二高中英语课程标准要求:根据新颁布的普通高中英语课程标准,新课程标准提高了对学生写作能力的要求,突出了对谋篇布局、谴词造句和情感表达的要求。这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学模式,采取有效的写作教学方法,提高学生的英语写作能力。在教学实践中,笔者发现,新教材设计的写作活动,多是注重过程的写作教学(the process-focused approach。它关注学生对各种写作策略的认知和运用,主张学生根据选题的需要,通过小组讨论和分析,将所收集资料整理成

4、文章。尤其,大班上课情况下的英语课堂,开展小组合作学习无疑是优化英语写作教学的极好方式。通过“讨论、合作、体验学习”培养学生的写作策略,实现师生、生生互动。调动学生写作的积极性、主动性和创造性,从而真正帮助学生逐步提高写作能力。(三“讨论、合作、体验”写作教学要求:1. 合理分组“写作不能仅仅理解成个人的行为,因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式,而应该提倡学生开展两人或数人小组活动,通过讨论合作完成写作”(刘道义,2000。教师将全班学生划分成若干个合作小组。科学分组是成功开展合作学习的前提,教师要根据学生实际和合作需要划分小组。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等进

5、行合理搭配划分学习小组,能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性;根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组,既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会;学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,能在宽松和谐的合作氛围中完成学习任务。此外,让学生经常换组合作,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2. 教师指导开展小组讨论合作学习不能忽视教师的指导作用。应用小组合作学习开展英语写作教学的活动中,讨论交流是最主要的活动形式。小组讨论是一种目标导向活动,教师在这一活动中不仅要分配学习任务,而且

6、要控制活动进程。教师在学生分组讨论的过程中应当扮演帮助者或指导者的角色。在整个过程中要始终体现学生的主体地位,教师则作为组织者,监督者,评价者和辅助者协调活动的展开。教师应尽力营造轻松和谐的学习氛围,提供一定相关的材料和写作技巧。因此,教师在开展写作分组讨论的过程中,要善于引导学生围绕写作目标和话题展开讨论,并为学生提供互动和反馈的机会,帮助学生使用规范的词句,形成正确的观点,使学生敢于下笔,乐于实践并从中获得成就感。正真使学生逐渐成为学习的主人。三.“讨论、合作、体验”教学模式在写作教学过程中的运用根据第二语言习得中的“相互作用理论(Interaction view和教育学中的“合作理论”,

7、语言教学的组织可以通过交流和互动的模式进行。通过小组讨论和互动,促进学生之间互相合作,达成共同的学习目标。学习者是外语教学的内因,外语教学必须围绕学生这个主体而展开。教师的作用在于随时了解学生的外语能力水平,并不断引导学生向更高水平发展。在写作教学中,教师可适当组织课堂小组活动和安排个人写作时间,鼓励学生交流意见和交流文稿。基于对以上理论的思考,进行“讨论、合作、写作体验”的写作教学是可行的。通过教师的精心组织、设计、评价能达到预期的目标。课堂教学采用小组合作学习通常离不开讨论汇报反馈三个环节。笔者把小组合作学习运用在高中英语写作教学的实践中,经常设计的小组活动有:写前讨论、汇报交流、小组互批

8、等。1. 小组讨论,激发兴趣讨论能增强学生学习的动力。当参与者经过讨论后明白问题远比自己想象的复杂或是他们对现有的歧义理解更为深刻时,可以看作是成功。兴趣是最好的老师。教师创设写作情景可激发起学生对写作话题的兴趣,而小组讨论可以进一步激活写作灵感,为写作扫除障碍,是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题,包括审题,挖掘主题观点和内容,交流相关单词和短语,讨论文章的体裁、格式和英语写作方法,确定时态、人称及写作提纲等等。为深入交流和更好地完成写作任务,小组成员既可以轮流发言,互相补充,也可以分工合作,负责不同的任务,然后归纳,由一名成员执笔记录。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、

9、句式和关键词语等。这样,小组讨论便能使学生发生思维碰撞,理清写作思路,为成员独立写作扫除障碍。2、独立写作,完成初稿独立写作阶段不强调学生显性的合作,但它是整个合作写作过程的重要一环。构建主义认为,学习具有建构性。让学生独立探索完成初稿就是引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章,并带有个人的独创性,是合作的补充和升华,而不是千人一面。当然,有困难的学生可求助于组员或老师,体现合作学习互帮互助的优势,但不得抄袭他人成果。3、小组互批,润色文章在小组成员互改之前,教师要传授修改策略,提示学生检查格式、要点、语法等方面是否有错误。在同伴互改互编中,每个组员依次或结对子评改同伴的作文,用红笔划出精彩

10、的句、段,并交流不同观点,取长补短,由学生本人形成定稿,或以小组为单位由其中一位组员负责抄写,署上小组成员的姓名。这样学生多看、多改,增加了语言输入和提高使用语言的准确性,在小组合作中相互倾听和相互帮助,进一步修改自己或小组的作文,起到教师讲解所达不到的效果。4、展示成果,师生评价学生以个人或小组的形式通过宣读、投影或电脑软件等形式来展示英语写作成果,强化合作和竞争意识,让学生体验合作写作的成就感。德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”因此,合作学习中的师生评价应该是一种发展性评价,要贯穿于整个活动过程中,坚持指导性原则和激励性原则,要尽量使用鼓励性语言,同时又促进学生

11、对文章的诊断和反思,以不断提高英语写作水平。5、课后拓展,巩固成果评价的有效性取决于学生对评价后的作文做出的反应,所以各小组课后要及时修订作文,重新工整抄写,形成作文定稿。教师要通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品,最后以小组为单位存入学生的英语写作档案袋。对优秀文章复印张贴,全班共享,拓展写作成果。这样的写作,既有学生独立完成初稿的阶段,又有小组讨论和互改互编的合作阶段,学生的自主学习和合作学习得到有机的结合。评价既有学生个人的作文得分,又有小组共同的奖励分,学生的独创精神和合作精神得到了激发。两种学习方式互为补充,两种激励手段同时运用,极大地优化了写作方式,提高了学生写作的积极性

12、和参与度,培养了写作技巧,很受学生欢迎。四.运用“讨论、合作、体验”学习模式开展写作训练的体会1.运用“讨论、合作、体验”学习模式开展英语写作教学大大提高了英语写作教学的实效性。运用“讨论、合作、体验”学习开展英语写作教学,不同于传统的注重结果的写作教学模式。在小组的讨论交流过程中,小组成员能够从其他成员口中学到更多更好的句式句型,教师在写作教学过程中又能为学生提供互动和及时的信息反馈,这些都有利于学生提高英语写作能力和水平。此外,小组合作学习模式下的英语写作教学是在课堂内当场完成,又有同学的互助,学生作文的完成在单位时间内得到保证,这也大大提高写作训练的有效性。2.运用“讨论、合作、体验”学

13、习模式开展英语写作教学有利于使学生形成良好的学习策略。讨论、小组合作学习是一种学习策略,它要求组员通过交流思想,营造一种积极和民主的氛围,共同完成一项学习任务。在写作教学中采用小组合作学习的模式是符合这一教学思想的。在合作学习中,学生之间相互支持,优势互补,不同水平的学生互相帮助,这样的学习环境很好地解决学生对英语写作的畏难情绪,很好地调动学生说和写的兴趣和积极性。此外,采用小组合作学习让学生相互批改习作时,学生在批改过程中积极性很高,甚至比老师还认真仔细。运用这种方法,有助于让学生真正明确写作要求和评分标准;小组成员之间的习作交流能够拓展学生的写作思路,增加了写作乐趣,同时对他人的缺点引以为戒,这不仅能提高英语基础薄弱的学生的写作能力,优秀生也同时得到了短文改错能力的训练,可谓一举多得。总之,新课程背景下的高中英语写作教学,采用小组合作学习的模式,是优化英语写作教学的有效途径,也