新课程下有效课堂教学策略初探

1、新课程下有效课堂教学策略初探作者：高健海 吴元佳来源：科技创新导报 2013 年第 14 期高健海 吴元佳( 山东省潍坊市工业学校 山东潍坊 261300)摘?要：虽然新课程背景下的教师课堂教学策略不断优化，打造高效课堂成为广大教师追求 的共同目标，但纵观目前课堂教学的现状，不难发现当前教师课堂教学行为仍存在着与新课程 理念不协调的现象，与课程改革的理想教学行为存在着不少差距，降低了课堂教学的实效。因 此有必要探索提高课堂教学实效的教学策略，促进教师的专业成长，学生的发展。关键词：有效 课堂教学 策略中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1674-098X(2013)05(b)

2、-0153-01课堂作为教师教书育人的主阵地，承载着知识的传递、能力的培养、方法的感悟、品德的 形成等任务，教学效率的高低直接影响学生的发展状况。虽然新课程背景下的教师课堂教学行 为已发生了较大变化，打造高效课堂成为广大教师追求的共同目标，但纵观目前中学课堂教学 的现状，不难发现当前教师课堂教学行为仍存在着与新课程理念不协调的现象，与课程改革的 理想教学行为存在着不少差距，降低了课堂教学的实效。因此有必要探索提高课堂教学实效的 教学策略，促进教师的专业成长，学生的发展。1 课堂导入策略导入是课堂教学的起始环节，虽然在整个教学过程中所占时间不多，但“良好的开端是成 功的一半”，恰到好处的课堂导入

3、，既能提振学生的兴趣，又能引发学生的求知欲，启迪学生 的思维，使学生尽快进入最佳的学习状态。但课堂导入要精彩，有效度，需要注意“四宜四 忌”：宜短小精悍、忌喧宾夺主；宜紧扣主题、忌矫情造作；宜直接切入、忌漫无边际；宜选 材具体、忌抽象理论。例如：有的老师在进行“走进文化生活”的教学时，课堂导入播放了微 电影父亲的一段视频，视频播放完后，老师接着问“同学们，我们的文化生活有什么特 点？”结果，搞得学生满头雾水，一声不吭，因为视频根本看不出文化生活的多姿多彩，老师 非常尴尬地自己说出当今文化生活的特点及原因。毫无疑问，这样的导入是无效的。2 情境创设策略基于情感感悟，基于案例分析，基于问题探究，是

4、新课程的基本理念之一，在这一理念指 导下，教师非常重视情景的创设。情景的创设要避免以下几个方面的问题。(1) 情境的单薄化。选取的事例比较浅显、单薄，就不足以撑起教学内容，从而影响教学效 果。(2) 情境的表面化。教师在选择社会热点话题、创设情境时，要了解学生的心理特点和生活 实际，从学生的内在需要出发，在他们关注的领域内寻找教学话题，增强话题的共鸣，收到事 半功倍的效果。(3) 情境创设的师本化。长期以来教师课前更多的是思考如何预设好教学的各个环节，乃至 每个环节之间的转换和时间分配；课堂上，更多关注设计的步骤如何成功落实，往往容易忽视 教学中的生成性问题。有时教学设计很精彩，但学生缺乏积极

5、性，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳，教师也将原因归结为“学生配合不好”。因此在教学中要坚持“教”服务于“学”的生本 理念，教学设计的着力点要转向学生，更多考虑如何启发和调动学生的积极性。3 探究讨论策略新课程背景下的课堂教学突出了学生学习的主体地位，提倡学生自主、合作、探究的学习 方式，课堂讨论已成为教师普遍采用的一种教学形式，合理的讨论不仅可以加深学生对教材内 容的理解，而且能够培养学生合作研讨意识，在学习中更能体现学生学习的主体地位。如何才 能引导学生在课堂中展开有效的探究讨论呢？(1) 讨论的问题要难易适中，时机选取要恰当。在实际教学过程中，并不是什么问题都需要 去讨论，太浅、太难的问题没有

6、讨论的必要，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，否则， 既耽误了时间，又没有实际效益。同时，讨论的时机要恰当，教师可以在在新旧知识的连接点、 知识易混淆处、教材的重点、关键处、寻求解决问题的方法处、概括结论时设置探究问题，适 时组织讨论。(2) 讨论的时间要合理，避免随意性。课堂是在有限的时间内完成教学任务的一种活动，所 以要注意课堂讨论时间的把握。有的课堂讨论教师设置的问题繁多，讨论就像“接力赛”，学 生疲于应付，实效欠佳；有的课堂讨论成为教师调节教学时间的工具，时间宽裕教师就要求学 生再“讨论讨论”，时间紧就打个“短平快”，学生刚进入有时还未完全进入讨论角色，教师 就被老师强行中止。这样

7、的讨论，具有明显的随意性，长此以往，学生对讨论活动就会失去兴 趣，根本达不到讨论的效果。(3) 讨论的过程要调控，进行必要的指导。课堂上一旦进入讨论环节，有的教师频繁地穿梭 于各个小组之间；有的不知所措的站在讲台上等待；有的教师忙于准备下一个教学环节，缺乏 对课堂讨论的指导和调控，影响了讨论的实效。因此，教师要善于做学生讨论的指导者和调控 者，首先要调控学生的情绪，使学生保持良好的精神状态；其次要调控讨论的方向，是讨论的 内容不偏离主题；再次要善于发现问题，寻找典型，以利于评价反馈。4 精讲点拨策略好的精讲点拨，有让学生茅塞顿开的感觉，说出想说可不知道如何说的话，写出想写但不 知怎样下笔的文字

8、，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想 方法，使学生创新思维得到拓展，能力得到提升，可谓“点石成金”。教师在进行点拨时，不 要不分轻重一通乱点；不分对错一阵瞎讲。所谓“精”是少而有用，少而有效。所以，在课堂 上，精讲要选取知识的重难点、知识的空白处、宜混易错模棱两可处、学生思维无法触及处， 切忌讲那些学生已知已会和讲了也不会的知识。精讲要控制速度，要讲得稳，讲得实。这样才 能引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。5 巩固练习策略学习是一个趁热打铁的过程，刚刚讲过的重难点知识，只有及时地找到相应的题目去训练， 才能强化记忆，从而印象深刻。在教学实践中，常常由于设计的练习低效乃至无效导致课堂练 习效度的低下，甚至毫无效度可言。如何提高课堂练习的效度呢？习题设计的知识点要尽量覆 盖学习的内容，不必追求偏、难、怪，不必贪多；同时，选题要注重知识的内在联系，所选题 目应有层次和梯度，使学生练起来如履台阶，由低到高，拾级而上，发展学生的思维，达到提 高课堂教学效率的目标。基础教育课程改革中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆， 开启幽闭的心智，放飞囚