【原创】《低中年段绘本教学的策略研究》小课题研究方案

1、低中年段绘本教学的策略研究小课题研究方案一、小课题的核心概念及界定：   1.绘本教学：“绘本” 一词来源于日本,英文为“Picture Books”,在台湾和香港统称为“绘本”,大陆很多人也随之称其为“绘本”。绘本是一种图文并茂的阅读资源, 绘本中的两个主要元素是“图”和“文”，它们是统一的不可分割的整体。绘本教学就是教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。2.策略：策略，指计策；谋略。一般是指:1. 可以实现目标的方案集合；

2、2. 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3. 有斗争艺术，能注意方式方法。低中年段绘本教学的策略研究是教师将适合小学低中段儿童阅读的以故事性为主的绘本引入课堂，教师在低中年段的绘本教学中，总结学生阶段性的发展特点和规律, 尝试探寻有效地指导他们阅读的方案。二、小课题研究的背景和意义：（一）背景：绘本是极富趣味性的一种儿童文学形式，在小学低中年级阶段阅读绘本，可以帮助学生爱上语文，爱上阅读，为之后纯文字阅读打下坚实的基础。鉴于儿童发展的身心特点，立足学校绘本教学的研究，我校教师在一周一次的语文教研活动上，大胆提出将绘本带入课堂，吴菲芳老师在绘本的教学上大胆创新，摈弃传统的看图说话形式的执教

3、方式，童真童趣，让孩子通过猜、演、读、创等多种形式，走进绘本世界。浓厚的教学氛围、教研组的集体智慧，让该师执教的鳄鱼怕怕，牙医怕怕在晋江市少儿图书馆、小猪变形记在十五联动校活动受到一致好评。有了这样一个良好的开端，教研组的成员们对绘本教学产生了更大的热情，故结合实际，提出此话题。（二）意义1.理论意义绘本作为一种特殊的文学形式，对低、中年级的孩子在阅读和早期启蒙教育有着重要及深远的影响。从儿童认知发展的规律来看,儿童在成长的过程中,尤其是学前儿童和学龄初期儿童的形象思维能力高于抽象思维的能力,他们对图画的敏感度远远高于对文字的敏感度。在图画的世界中,通过视觉语言的解读,儿童可以把直观的图像符号

4、(视觉语言)转化为自己的认知语言,从而得到认知的转化。绘本就是这样的具有视觉语言的读本。绘本教学符合小学低段儿童的审美需要和身心发展规律。2.实际意义学生语文能力和语文素养的培养与提升,不能仅仅依靠以“教材”为载体的教学手段,语文学习的领域也不能仅仅局限于课堂。课程标准中明确提出了“借助读物中的图画阅读。”这里充分肯定了读物中图画对学生认知能力的作用,同时也是为绘本应用到阅读教学中创造了一个契机。绘本阅读应用在阅读教学中,无论从思维角度还是从时间和空间维度,都是对传统阅读教学领域的拓展和延伸,它有别于教材以新的方式进入到学生的阅读课程之中。三、国内外研究现状（一）国内研究现状中国大陆对小学绘本

5、教学的研究起步晚，人较少，笔者在中国知网中用“绘本教学”作为关键字进行检索，发现研究绘本的文章集中在幼儿园阶段，小学低中年段研习绘本教学的研究数量少，不过研究数量逐年上升，证明绘本教学已逐步被人们所重视，仔细品读这些文献，这些文献首先对绘本进行了总体的研究，从不同的角度对绘本进行研究，主要从早期阅读、艺术教育、语言教育、情感教育、创意引导等角度，发现绘本具有形式多样、简单、童趣、生动的画面、精炼的语言等特征，在研究中发现教师参与儿童的阅读会比孩子自己阅读效果好。同时，不少笔者认为当前国内研究的内容较浅、较窄和方法较单一；由于此类研究中的文献较少，研究缺乏理论基础和数据的支撑；对不同年龄段之间的

6、衔接方面的研究很少，研究所涉及的领域很少。（二）国外研究现状：在国外，绘本已有100多年的发展历史，并拥有安徒生奖、凯迪克奖等多个国际最高奖项。它17世纪诞生于欧洲，20世纪30年代，绘本传向美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，70年代，台湾兴起绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。专家称，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。他们提出21世纪，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。 四、小课题研究的理论依据：理论依据：1.皮亚杰在儿童心理学(1987)中指出:“认知发展是成熟的脑部和神经系统,以及使个体适应周围环境的经验相

7、互作用的结果”，他研究发现,小学低段学生在这个阶段思维特点主要是以形象思维为主导,而抽象思维还有待进一步发展。绘本就是以图像为主的阅读资源,儿童通过绘本中的图画语言依靠发达的形象思维解读绘本,读懂整个故事。反过来,儿童运用图画语言解读绘本的过程,也是提高其形象思维的过程。因此,绘本作为新的阅读资源恰恰符合了小学低段学生认知和发展的规律。2.夸美纽斯提到“一切事物都通过实际观察与感官知觉去学得”教学要善于利用直观性，那么绘本作为教学资源一个重要的原因是其具有鲜明的直观性。它精致的画面、鲜艳的色彩、精细的笔调,简单、直接地投射到学生的视觉感官中,让学生更直观的认识事物,从而激发学生了解事物的兴趣。

8、3.课程标准中明确提出了“借助读物中的图画阅读。”这里虽然没有明确的提出借助绘本这一载体作为阅读读物,但是也充分肯定了读物中图画对学生认知能力的作用,同时也是为绘本应用到阅读教学中创造了一个契机。绘本阅读应用在阅读教学中,无论从思维角度还是从时间和空间维度,都是对传统阅读教学领域的拓展和延伸,绘本是以图为主的读本,适应并锻炼学生的形象思维,绘本阅读教学模式本着轻松、愉悦、多样的原则进行,也是对课标中“努力建设开放而有活力的语文课程”的最好的体现。 五、小课题研究的目标和主要内容：（一）研究目标：1通过多种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的审美能力、自主

9、探索研究的能力，提高学生的语言表达能力，在低、中学段能形成良好的学习阅读氛围，培育书香少年。2通过课题研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略及模式，从而提高课堂的阅读教学效率，帮助本校教师认清绘本阅读教学的误区，加深对低中年段绘本教学的认识，提高语文绘本教学的能力。3通过课题研究，转变家长和教师对阅读的理解，逐步建立较新的阅读理念，帮助有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来。（二）研究内容：1.研究当前国内外低中年段绘本教学的现状及存在的问题。2.学习、探寻低中年段绘本阅读课型构建策略研究。3.梳理绘本教学的课例汇总。 六、研究对象与范围：象山小学1-3年级学生

10、。 七、小课题研究的思路、过程和方法：（一）研究步骤： 1.准备阶段（2015.6-2015.7）成立课题组，搜集有关他人在低中学段绘本教学过程中已使用过的策略，根据当前国内外绘本教学的现状及研究情况，并提出相应的问题，制定研究方案，申报小课题。2.实验阶段（2015.8-2016.4）（1）查找相关绘本资料，进行理论学习。（2）采用行动研究和经验总结法，总结每一点行动研究的经验，结合教研组的研讨活动，课例的验证进行策略的研究，积极尝试探寻、制定适宜低中学段的教学策略。（3）进行相关课例验证，不断调整教学策略，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。3.总结阶段（2016.5

11、-2016.6）：总结每一点行动研究的经验；积极探索出适宜低中段绘本的教学策略。总结策略，形成模式，形成课题结题报告。（二）研究方法：1.文献研究法：通过查阅与本课题相关的文献网络资料，梳理出他人在低、中学段绘本教学中使用的策略。2.行动研究法：将查阅的多种策略尝试应用于小学低中学段的绘本教学，跟踪了解学生的收获，通过不断探究、实验、验证、比较、筛选、探寻出有效的绘本教学的途径。3.经验总结法：在相关教育理论的指导下，按照科学研究的程序，通过进一步的实践、分析归纳，不断梳理总结一套适合低中年段的绘本教学经验策略。八、小课题研究的预期成果：   （一）理论成果：研究并形成一套

12、适合低中年段的绘本教学策略。（二）实践成果：1.形成相关的案例，参与汇编；2.提高学生的阅读能力，促进课题老师的专业成长，形成一套行之有效的绘本教学策略，并把此方法进行迁移。3.促使其他没参与课题的老师学习绘本教学策略，共同推动绘本教学的研究。时机成熟再进行经验的推广，辐射到本校、小片区的绘本教学，带动区域绘本教学。九、主要观点与创新之处：（一）主要观点：1.我们认为绘本教学模式不同于一般的课堂知识传授过程，儿童的观察力和注意力在绘本阅读教学中的落实，它能让学生集中注意力投入到教学的各个环节中，参与意识强，并对下节课的阅读活动充满期待，学习动机高。学生在学习的过程中能更加投入情感，有声、有色、

13、有情、有趣的环境中理解、揣摩、感悟文章情感积累语言文字。2.绘本教学教学设计的问题应当是能激发孩子的发散性思维，猜想式提问让孩子想说；开放式提问让孩子敢说。促进孩子阅读的形成，引导孩子主动从多角度、多方位思考的问题。3.绘本教学过程中主要是要让孩子各方面都动起来，实现眼、耳、口、手、脑的全方位协调。孩子在课后会借助各种工具去探索课堂的一些新知识。（二）创新之处：1.根据皮亚杰的认知理论，教师一定不能够逾越儿童的身心发展，根据儿童成长的特点，在绘本阅读教学中我们要提倡“递进式阅读”即不同年级的孩子鼓励他们以不同的方式参与课堂，如：一年级鼓励他们通过游戏式对阅读内容产生阅读兴趣；二年级鼓励他们运用感觉器官，引导他们运用听、读、说等多样的方式，提高学生感知语言的童趣童真，进而促进口语表达能力。2认知方面立足儿童本位的思想,以教育学、心理学、美学等理论作支撑,意在树立正确的绘本阅读教学观,积极倡导把经典绘本作为小学低段阅读教学新的课程资源,并努力挖掘绘本阅读教学中的真正价值。十、完成研究任务的可行性分析：1.我们拥有一支强大的、有凝聚力，敢于尝试、敢于挑战的队伍；我们组的队员吴菲芳老师在绘本教学上独树一帜，她执教的小猪变形记在晋江市十五联动校的展示课上，充满童趣、童真的教学受到与会老师的一致好