探析农村小学作文教学

1、浅析农村小学作文教学界首市田营中心学校 张陆军内容摘要：作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。特别是农村小学的孩子，更是怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。关键词： 作文教学 兴趣 积累 分层 模仿 评价修改小学作文是小学语文教学中的重难点,是语文教师感到十分棘手的课题,也是小学生最不愿意完成的功课。特别是农村孩子由于受到一些客观条件的制约，作文教学更是难上加难。这就要求我们教师要因势利导,指导趣味作文,引导学生紧扣写作话题,

2、大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材让学生自由命题,让他们喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。 一、小学生作文存在的问题首先说说农村小学生作文写作的短板：一是视野狭窄。受地方条件限制，农村孩子对很多新鲜的事物缺乏直接认识，很多东西仅仅限于书本层面，缺乏直接的感官认识，不能给学生留下深刻的印象，更无法激起他们的想象力和创造力，而作文恰恰是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现。二是知识面狭窄。冰心曾说：“要多读书，读好书，好读书。”要写作，先得有积累。而农村孩子由于受到一些客观因素的制约，对课外的知识涉猎少，积累更少。三是由于受传统教育的影响,在作文教学

3、过程中,教师生怕学生写不好作文,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收。教师做了这么多,但是教学效果仍然不理想,学生写的作文还是缺乏真情实感。同时目前的作文教学,一篇作文从指导到学生习作,再到老师批改,最后到老师讲评,历经两周才能完成,这样不仅战线拉得过长,而且反馈信息慢,学生的学习效率必然低。在教学中还存在着许多教师一味地以自己心目中的标准来要求学生,常常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功,所以很多学生谈作文生变,视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的指导、课外作文选的参考和自己的凭空想象

4、,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意。这些问题都影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展,使学生对作文产生了厌恶之情。 二、生活是一切创作的源泉农村孩子也有写作中的优势，就是生活的环境。在这里，他们可以经常的看到小鸡是如何从鸡蛋中孵化出来的，牛是如何耕地的，马是怎么拉车的，燕子是怎么筑巢的等等。生活是一切创作的源泉，只有在生活中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。有位名人曾说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。有些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现，所以适当地带领学生走入生活,引

5、导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法，要让学生在生活中找到思维的起点。 三、让学生自己作“文” 小学生的所谓“创造”,只能是相对模仿而言的,我们教师要引导小学生学会自己作文,要对他们的创新意识给予充分的肯定,要指导学生观察生活,积极发现和了解事物,然后运用自己的想象,或者感悟,重组语言,进行“作文”。只要是书上和其他同学没有用过的,哪怕只是一个句子的叙述,一个词语的新用法,教师都要抓住机会进行表扬和鼓励,让学生尝到独立创造的乐趣和成功的喜悦,树立他们独立写作的信心,也借以激起其他学生的创造欲。尤其是在课堂上新学的词语,教师应该指导学生多运用,例如造句,再要求学生把它们用到自己的作文里。

6、四、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段，结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作要求学生按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头照应，也可以写自己对事、

7、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。五、模仿课文进行练笔小学语文课本中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。也可引导学生模仿语文课本中范文的结构，模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。例如：教学桂林山水时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。教学颐和园时，就学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊走完长廊，就来到了万寿山脚下登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底从万寿山下来，就是昆明湖。这样学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。六、评价修改俗话说：“好孩子是夸出来的。”学生的作文水平有限，我们在修改他们的习作时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。同时要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会