一年级下册语文详细教学设计和教学反思--5小公鸡和小鸭子

1、5小公鸡和小鸭子课题小公鸡和小鸭子课型讲读课文授课 时间2课时教学 目标1 .认识“块、捉”等12个生字和提土旁1个偏旁；会写“他、河”等7个字。2 .能流利地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。3 .通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的 ,思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。4 .通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。5.了解小公鸡和小鸭子的不同的生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情 感。教学 重点初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。教学 难点卖好小公鸡和小鸭子的对话。第一课时教学 目标1.认识等7个生字2.止确、“太、阳”等13个生行 租横

2、撇弯钩1个笔回。 流利地朗读课文。工和舌字旁、页字边2个偏旁；会写“太、阳”教具 准备课件教学设计设计意图导入（）分 钟一、创设情境，猜谜引入。1 .（课件出示2）出示谜语：嘴巴尖尖，头顶红冠， 脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）（课件出示3）嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆， 不是摆架子。（猜一小动物）2 .今天，我们一起来学习一篇有关这两个小动物的课p板书课题，齐读课题（课件出示4）0（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？（小公鸡【设计意图：谜语导 入，激起学生学习的兴 趣，自然过渡到卜间的 学习。】,小鸭子)(2) “和”在题目中是什么意思？(表示事情发生在卜公鸡和小鸭子之间，小公鸡

3、怎样对待小鸭子，小鸭子又 1样对待小公鸡)新课教学(分钟二、初读课文，整体感知1 .请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。提出要求：(课件出示5)画出不认识的生字，借助拼音，读通课文，读准字音， 不多字，不少字，不重复；标出自然段序号。2 .我会读生字。(多媒体展示带拼音的生字词)(课件 出示6)t a h e shu o y e de t mg他们小河说话也是飞快地听见ku d zhu o j i zh i x in g s i一块儿捉虫子急得直哭不行 淹死gn h u h n sh n g e x in跟着 忽然 喊叫 身边哥哥不信(1)同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读“好的地方

4、表扬他并向他学习。(2)指名读，纠正以下几个生字的读音。“死”：平舌音。“说” “直” “捉” “身”是翘舌音。“信” “跟” “喊” “身”是前鼻音，“听” “行”为后鼻日。“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下身、 I高”等。(3)检查评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生 读。【设计意图：先放手给 学生自学预习，体现学 生为主体的教学理 念。】【设计意图：扫清语言 障碍，字词是重点，解 决了字的音、形、义是 非常必须的。提现学生 为主体，教师为主导的 教学理念。】大家觉得他读得怎样？3.识记生字：字形识记时，可采用多种方法。（1）加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采 用部件

5、加一加的方法，字的意思可以组成词，放在语 境中去理解。（2）换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来 识记，“快、很”是一上册认识的字，通过换偏旁， 认读“块、跟”。（3） “直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横 平 竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画， ，深印象。（4）（课件出示7）出示“身”的象形字，通过字源演 ，帮助学生识记。4.我会读句子（课件出8）小鸭子/正在/水里/捉鱼，忽然/听见/小公鸡/喊救命。他/飞快地/游到/小公鸡/身边，让/小公鸡/坐在/自己 的/背上。读准了字音，你能不能读好这些句子呢？指生读句子， J意读准字音，读通句子。7.让我们来听课文录音，看一

6、看课文讲了什么。（课件出示9）本文主要讲了（ ）和（ ）互相帮助的事。（ ） 帮助（）捉虫子，（）帮助（）捉鱼吃，还把【设计意图：这是整体 感知阶段，通读全文， 大体感知课文内容。】落水的（）救上岸。三、识记生字，指导书写1 .出示生字：（课件出10、11） 他、河、说、也、地 读一读生字，并扩词。“也”：注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长些。先写好“也”字，再观察“也”在“他、 地”这两，字中发生了什么变化，帮助学生更好地观察字形，初步,握左窄右宽享的书写特点。“河”：三点水呈弧形，不在一条直线上，“可【设计意图：这是识字 写字阶段，重中之重， 鼓励学生自主识字、多 元识字是部编版教材

7、的要求。细致入微的写字指导，让学生学会正 确的写字顺序和书写 格式。养成良好的写字中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置，要写得小些。“说”：左窄右宽，右边的“兑”中的点要比左 ,言字旁的点稍低、稍小。2 .教学新偏旁。“块、地”都是“土字旁”。“土”做偏旁时，“横”变成了 “提”说一说还有哪些字也带有“土”字旁?3 .特别注意“他” “地”和“也”的区别。（课件出示习惯。】12）选字填空他 地 也（）是我的哥哥。春天到了，大（）一片生机勃勃。小公鸡说：“我（）去。”4 .当小老师教，说说生字的笔顺，教师范写。5 .学生书写生字。生描红，师巡视指导。6 .交流反馈，展出写得好的学生作业。说说好在

8、 那里。课堂小结 及拓展延四、课堂回顾，教师小结这节课，我们认识了小公鸡和小鸭子，还认识了许?上 ）多生字朋友，收获可真不小。下节课，我们再一起学习课 分钟文讲了什么。课堂作业新设计、将下列字的音节补充完整。k x zh h块 行捉 喊、选择加点字的正确读音，画。忽然（r n r n ）上身（sh n s）、看拼音，写字词。t a g e ce1 .小明说（）大喊（h n ho死去（si sh ）h e在（）的那边。ting diy e s h u o）要（）话了。2 . （） !草（）里的小蟋蟀（ 参考答案:、u din g u o nr r n h n sh s i 三、1.他哥哥河 2.

9、听地也说第二课时教学 目标1.通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。2.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。教具 准备课件教学设计设计意图导入（）分 钟（一）复习旧知，导入课文1 .朗读课文，分组分段读。2 .出示字词，检查生字读音。（课件出示14） 他们小河说话也是飞快地听见哥哥一块儿 捉虫子 急得直哭 不行 淹死 不信忽然 喊叫 身边跟着【设计意图：复习上节 课的生字新词，以及课 文，起到温故知新的作 用。】新课教学（ ）分钟（二）结合看图，分段阅读。1 .读第1自然段（1）这段讲什么？（小公鸡和小鸭子一块儿出

10、去 玩。）（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长的有 什么不同？ （嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚： 小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹊相连）2.读第2自然段，看第一幅图。（课件出示15: 图片）指名读第2自然段数数第2自然段共有几句话？ （ 4句）请学生逐句朗读，重点指导朗读好第 2句和第3 句。（课件出示16）出示：小公鸡找到了许多虫子， 吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解 “吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可 以尽情地吃，很开心，很高兴；再通过朗读体会小鸭 子捉不到虫子的着急、伤心，体会“急得直哭”。（板 书：草地里吃得欢急得直哭）

11、教师点评指导，以评促读。（1）小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭 子吃不到，又会急成什么样呢？（课件出示17）出示“吃得 ” “急得”说一说。（2）在积累“吃得很欢” “急得直哭”的基础上拓展积累。同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的 语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。【设计意图：学会联系 上下文理解词语的意 思，通过朗读把自己的 理解表达出来。】（3）从第二自然段中圈出带“不”的词组（捉不到），本课有很多带“不”的词组，朗读时，要读 准“不”的变调，本来读“ bu：现在读“ bu：（4）再读第二自然段， “许多”“很欢”重读， 表现小公鸡会捉虫，因为捉到的虫子多，所以非常 高兴。“捉

12、不到虫子” “急得直哭”重读，突出小鸭 子的着急。【设计意图：通过圈 画，找出主要对话，体 会人物的内心，感情 朗读出人物的感情，是 必须要做的，但是有些 难度的事。】3.读第3自然段，（自读2遍）（1）让学生借助拼音，自由朗读，将小公鸡和小 鸭子之间的对话读正确、读通顺。（2）用“”和”圈画小公鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同髭石而话。根据学生的回答，出示以下句子：（课件出示1819）“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”（板书： 捉鱼给小公鸡吃）这句话你体会到这是一只怎样的小鸭子？（热 情）“我也去。”这是谁说的话？你觉得这只小公鸡的什么心 情？（跟着去的迫切心情）“不行，不行，你不会游泳，会淹

13、死的！”这句话你能读出小鸭子的什么心情？（担心小公 鸡）为什么担心小公鸡？（小公鸡不会游泳）进行分角色朗读。读出小鸭子的热情。读 出 小公鸡也想跟着去的迫切心情。读出小 鸭子对小公 鸡的担心。结果呢？小公鸡是怎么做的？出示“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面， 也下了水。”“偷偷地”是什么意思？这个词语的近义词 是？（暗暗地）应该怎样读好这句话？（板书：偷偷下水）（“偷偷地”要读得很轻，好像生怕被小鸭子听 到了。）4.读第4自然段，（读2遍）指名读，大家思考问题：（1）小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎 样？为什么会这样？（小鸡差一点被淹死。因为鸡的脚上没有蹊，尾脂 腺也不发达，如果进入水里，

14、羽毛就会被水浸透，导 致体重增加，时间一长，鸡就会沉入水底被淹死的。）（2）小鸭子怎样做的？从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然听见、飞快、背上）（板书： 喊救命救小公鸡上岸）（3）讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢 救小公鸡的？（“飞快”写出了下鸭子的速度很快。”让小公鸡 坐在小鸭子的背上”是写小鸭子救小公鸡的办法。）（4）朗读指导4自然段：“忽然” “飞快”要读 得快。突出事情很紧急，很危险，表现小鸭子游得很 快，想快点去救小公鸡。最后小公鸡的话要读出对小 鸭子的感谢。【设计意图：生字的识 记和书写培养了学生 正确书写的习惯和能 力。养成良好的写字习 惯。】（三）识记生字，指导书

15、写1 . 出示生字：河哥读一读生字，并扩词。（课件出示20、21）2 .指导识记河：左右结构，用部件组合法记字形，左边三点 水，右边是个“可”，组成“河”河水的“河”。哥：用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河” 字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下 半部去掉三点水。3 .指导书写。河：整体位置，左窄右宽。部件位置：三点水， 第一笔靠右，二、三笔对齐，“口”压竖中线上下压 横中线。教师示范，学生仿写，重点指导三点水的写法。上下各一半，第六笔大横压横中线。上下两个“口”字右边压竖中线。教师范写，学生书空仿写。4.读读写写：他们、他人、小河、河水、江河、 过河、说明、小说、大地、土地、

16、田地、林地、听说、 听见口口、大可0课堂小结 及拓展延 伸( )分钟(四)总结全文。(1)朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭 子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课 文，能把图回中的意思读出来。(2)根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮 助的？(板书：互相帮助)板书 内容草地里小公鸡 吃得很欢给小鸭子吃小鸭子 急得直哭小公鸡和小鸭子小河边r小鸭子捉鱼给小公鸡吃i帮助1J小公鸡偷偷下水喊救命»互相.救小公鸡上岸课堂作业新设计一、选字填空。他 地1 .()是我的父亲。2 .这块土()非常好，非常大。二、照样子，写句子。例：小鸭子游到小公鸡身边。小鸭子（飞快地）游到小公鸡身边

17、。1 .小公鸡跟在小鸭子后面。2 .国旗在飘扬。三、课内阅读。小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。他飞快地游到小公鸡身边，让小公 鸡坐在自己的背上。小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”1 .小公鸡喊救命时，小鸭子正在（）。A.水里捉鱼B.水里游玩2 .小鸭子是怎样救小公鸡的呢？（）A.让小公鸡坐在自己的背上。B.让小公鸡跟在自己的后面。3.小公鸡为什么要谢谢小鸭子呢？【答案】一、1.他 2.地二、1.小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面。2.国旗在空中飘扬三、1.A 2.A 3.因为小鸭子救了小公鸡。教学反思成功之处：1 .谜语导入，激起学生学习的兴趣，自然过渡到下面的学习。放手

18、给学生自学预习， 扫清语言障碍，字词是重点，解决了字的音、形、义，提现学生为主体，教师为主导的教 学理念。鼓励学生自主识字、多元识字是部编版教材的要求。2 .细致入微的写字指导，让学生学会正确的写字顺序和书写格式。养成良好的写字习 惯。主体，教师为主导的教学理念。整体感知阶段，通读全文，大体感知课文内容。3 .教师是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然，笑容 可掬。学生也表现出了真感情。4 .预先设计的几个问题引导，也很成功。学生学得也很快乐。5 .课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。不足之处：1 .注意课堂的调控，多设计一些游戏活动。2 .教学设计备好了，

19、但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。3 .本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课过于依赖 教材，导致学生思维呆板。备课素材【写作背景】小公鸡和小鸭子讲是小公鸡和下鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡后落水时救小公鸡的故事。 全文共有4个自然段。第1自然段交 代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助做铺垫；第 2、3、4自然 段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭 子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼， 水里小鸭子救起落水的小公鸡。 全 文字里行间表达着伙伴间互相帮助，友好相处的情感。【与文章相关的资料介绍

20、】1 .公鸡，家禽，品种很多，翅膀短，不能高飞；啼能报晓。2.鸭子，是一种常见家禽。是一种水、陆两栖动物。但不能在水中待太久， 是卵生动物。鸭有野鸭，家鸭之分。野鸭的体型相对较小，颈短，常年生活在水 面上，潜水能力较强，以水中小动物（小鱼，小虾等）为食。家鸭体型相对野鸭 较大，生活在水中或陆地，以水中的小动物（鱼，虾，泥纵等），植物（水草， 稗子，稻子等）为食。【其他资料】互相帮助名人名言格言警句1 .一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人先进总是单枪匹马，众人先进才能 移山填海。一一雷锋2 .一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花岗岩还坚韧。 王杰3 .天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物， 是由可以使天才生长的民众产 生、长育出来的，所以没有这种民众，就没有