重庆电大关于导学中心关筱霞老师《宏微观经济学》

1、重庆电大关于导学中心关筱霞老师宏微观经济学课程教学模式的研究报告自我校试点工作开展以来，学校领导坚持“以学生为中心”的关键理念，十分重视“具有重庆特色”的人才培养模式的构建，在指导思想层面上提出了建立“网络环境下的多种媒体综合应用，多种教学资源相互补充，学生自主学习为主，教师导学为辅”的教学模式。通过不断地探索与实践，02年秋期，初步在操作层面上形成远程授课型、自学辅导型和讨论交流型三种教学模式的基本框架。在此基础上，03春，学校开始启动课程教学模式改革的具体化工作，要求市校、分校教师在课程实践中探索、拓展，形成课程特色或课程模式。关筱霞老师重点对宏微观经济学课程教学模式进行探索，并完成了两个

2、教学周期的教学试验。二、构建宏微观经济学课程教学模式的探索与实践宏微观经济学(以下简称宏课)在开放本科会计学、金融学和工商管理专业的教学计划中，属于基础理论课，作为必修课开设。与其它课程相比，宏课是一门理论性极强的基础学科，既有大量的基本概念和基本理论，又涉及大量计算和分析。靠完全自学很困难，主要靠面授又无足够的师资。在首轮实施过程中，我们观察到，仅完成形考作业，学生也感觉很困难，考试卷面成绩及格率最低时仅有12.29%。在该课程教学初期，关筱霞作为市校责任教师更多地是采用培训师资的传统方法。由于偏远地区该课程师资的严重不足，这种一度对专科教学有较大推动作用的方式，对开放教育本科却收效甚微。0

3、3春，与学校城域网建设同步，结合学校提出的考虑“学生如何学、教师如何教”的改革要求和对远程教育教学规律的认识，关老师把改革的重心移在网络资源的建设上，先后开发出宏课程的直播课、电子教案、重难点分析、自检自测等，为学生的自主学习提供了丰富的资源条件。同时通过在线讨论、BBS、邮件、电话等手段解决学生在自主学习的遇到的问题。初步形成了“导学”式的框架，为构建宏课程教学模式奠定了基础。课程教学模式是教学过程的抽象，它是在一定的教育思想指导下，在一定的教学环境和教学资源的支持下，对教学诸要素所设计的较为稳定的教学组合方式及活动顺序。构建课程教学模式的基本理念是以学生为中心，基本要求是紧扣教学内容。由于

4、十分重视教学信息反馈，并通过课程教学实践，关老师对宏课的远程教学有了一些规律性的认识：(1)成人在职分散学习的特点决定了5 学分的宏微观排斥全部或主要面授方式，但这门课的难度则要求学生需要有随时的释疑解答、有权威性的辅导、一定的集中学习，学习主体的这一特点和要求决定了本课程在教学实践中，需强化“助学”功能。(2)由于学习难度大，学生在学习过程中会形成更多的空白知识点，并极易产生畏难情绪，降低对自己的学习要求。这不但不利于学习，还会给考试工作留下了隐患，因此，有必要采取各种措施，促进、强化学生的学习主动性和积极性，有效地解决他们的各种学习困难和心理障碍，巩固学习主体的信心。这一特点决定了教学实践

5、中，需强化“促学”功能。通过对该课程教学规律性的探索，关老师开始有目的、有针对性地运作，通过认真建设和整合网上资源，采用“网上互动”、“问题教学”等教学策略，并在学习和借鉴的基础上，经过2 年努力，推出了宏课“基于网络环境的一主三学”教学模式，即以学生充分运用各种教学资源自主学习为主的同时，通过教师的“导学+助学+促学”，师生共同努力，完成宏微观经济学课程的教学任务。二、对宏课“基于网络环境的一主三学教学模式”的评价(一)值得肯定的经验该模式的探索和实践较好地解决了“如何改”的问题，推动了试点工作。而且由于建模规范，在我校课程教学模式改革工作中，起到了较好的示范作用。就模式本身而言，有2点值得

6、肯定：1.功能模块界定清晰，可复制性、操作性强。该模型有四个功能模块，分别为学习主体模块、导学模块、助学模块和促学模块。学习主体模块。学习主体包括个别化自主学习的学生和学习小组，它是学习活动的发起者和支配者，学习资源的利用者，教学支持服务的需求者，这决定了它在模式中居于中心地位。导学模块。导学主体主要是市校责任教师、分校的辅导教师和管理教师，导学活动方式和所使用的手段，包括了现有全部网络环境和资源环境的内容，其作用主要是引导学生学会在网络环境中利用各种教学资源自主学习，以提高学习效率，更好地完成学习任务。助学模块。助学主体与导学主体相同，但助学的手段和方式主要是利用网上答疑、BBS和电子邮件进

7、行实时和非实时的辅导，为学生解答个别问题，向个别学生提供教学资源，其作用主要是解决个别化学习过程中的困难。促学模块。教师促学的作用，主要是将教学支持服务系统具体化，使学生感觉到随时可取得教学支持服务，以消除学生的心理障碍，巩固和提高学习效果。关老师认为，教师作为促学主体，其采用的教学方法和手段类似于助学，但内容有区别。如解答疑难，助学主要采用提供解题思路、指引网上学习的路径、介绍有针对性的学习资源等方式，而促学则更多地采用肯定并鼓励个别学生的自主学习方法、直接提供教学资源给边远地区学生、及时回信回贴等方式。再如在教学平台的“教学辅导”栏目中，“重难点分析”等是助学，提供网上答疑文本、习题解答思

8、路和步骤等是促学。应当说，关老师这一见解是非常独到的。该课程的分校辅导教师普遍反映，“一主三学”模式对各功能模块的界定及描述，非常容易理解且便于对该模式的学习和运用。2.基于问题构建模式，课程特色鲜明，示范性强。宏微观理论性极强、学习难度极大的课程特点，决定必须有多种措施督促学生逐步实现各阶段的教学目标，最终完成学习任务，所以“促学”成为本课程教学模式必不可少的环节。在“一主三学”模式中，促学主体分为两部分，除了教师之外，还增加了教学管理和素质教育。教学管理作为促学主体，主要是通过管理教师加强形成性考核的管理，促进学生在学习过程中，尊重学习规律，科学地循序渐进，使学生真正依靠学习过程形成和提升

9、学习能力。素质教育有很明显的促学作用。素质教育可以通过教师与学生的交流贯穿到学习过程中，也可以通过学校和学习小组组织的各种活动来进行。通过素质教育，可以使学生明确学习目的，提高自主学习的积极性主动性，消除考风不正的隐患。对促学主体及其作用的阐释，尤其体现了关老师作为模式构建者“重建教学相互影响的机会”的努力。而且关老师构建模式的探索过程和研究方法，在我校课程教学模式改革的进程中，起到了相当好的示范作用，主要体现在两个方面：一是对其他老师的教学模式改革，提供比较系统的经验，二是帮助一些教师克服了教学模式改革的畏难情绪。该模式在促进了学生自主学习、较好地实现教学目标方面确有实效：(1)近两年，依托

10、教学平台的习题解答、自觉完成导学练习题的学生从5%左右上升到6070%；(2)网上实时答疑和BBS讨论，已经历了“很少来-来报学号-提问-请教问题”阶段，到了“与教师讨论实际经济现象”阶段。(3)学生自主完成平时作业达到85%以上。从历次形考抽查看，分析题言之有物的学生逐期增加；计算题90%以上有公式(本课程计算题通过公式考核学生对基本理论的掌握，有无公式是衡量学习情况的主要标准)。(4)从01年、02年阅卷情况看，学生仅能较好完成名词解释、简答题，而有关计算、判断说明理由、论述题等失分较多，说明学生普遍没有真正掌握教学内容。而从03年以后的阅卷情况看，计算题、涉及分析、运用理论说明实际问题的

11、题，得分率逐渐提高。从我校成绩统计表看，宏课进行教学改革探索尤其是构建起“一主三学”教学模式后，对我校宏课的成绩有明显的影响。01年至06年共10次考试，教改后6 次考试与前4次相比：卷面及格率 25.25%提高至41.52%，增加16.27个百分点；平均成绩由49.85提高至54.16，增加4.32分；形考及格率由96.36%提高至99%，按6次形考总人数11240计算，形考及格人数净增296人。课程总合格率由50.3%提高至77.43%，增加27.13个百分点；总平均分由57.18提高至64.83，增加7.65分。我们从试点分校收集的反映证明，这与“一主三学”模式的运用有直接关系。近年学生

12、和分校教师普遍反映，这门课虽然难，但知道主要知识点是哪些、怎么掌握，因此心里踏实。(二) “一主三学”模式尚存在的不足(1)在网上资源整合、应用方面还待于进一步完善。如二级平台的“自检自测”06年秋期才能实现网上测评。虽然有受资源建设计划的客观影响，但确实滞后于学生需求。 (2)受制于学时和实训条件，该课程在实践教学方面仅限于形考作业的联系实际题，没有更多的实践教学内容，所以模式框架本身未纳入实践教学环节。这是该模式的一个遗憾。附：重庆电大宏微观经济学“一主三学”课程教学模式简介重庆电大宏微观经济学“一主三学”课程教学模式简 介一、模式涵义一主，指“以学生为主”或以“学生自主学习为主”，反映人

13、才培养模式改革和开放教育试点工作所要求的传统教学观念向现代远程教学观念的转变。三学，指教师在宏微观经济学的远程课程教学过程中要发挥的“导学”、“助学”和“促学”三种作用。反映教学模式改革中，教师教学行为的转变和特征。二、“一主三学”模式基本框架图音像资源学 生学习小组导 学教学平台邮件、BBS子责任教师 分校 管理教师在线讨论责任教师 分校 管理教师助 学促学 教务管理 素质教育 网 络电话信函码作 业 面 授授形考、终结性考核学习评价电子邮件在线答疑BBS促 学责任教师学三、模式功能模块说明学习主体模块。为模型中红色部分。学习主体包括个别化自主学习的学生和学习小组，它是学习活动的发起者和支配

14、者，学习资源的利用者，教学支持服务的需求者，这决定了它在模式中居于中心地位。成人在职分散学习的特点决定了5 学分的宏微观排斥全部或主要面授方式，但这门课的难度则要求学生需要有随时的释疑解答、有权威性的辅导、一定的集中学习，学习主体的这一特点和要求决定了本课程整个教学活动的特点和运行方式，即它要运用全部教学资源和手段，还比其他课程多一个促学环节。 导学模块。为模型中的蓝色部分。导学主体主要是市校责任教师、分校的辅导教师和管理教师，导学活动方式和所使用的手段，包括了现有全部网络环境和资源环境的内容，其作用主要是引导学生学会在网络环境中利用各种教学资源自主学习，以提高学习效率，更好地完成学习任务。助学模块。为模型中的赭色部分。 助学主体与导学主体相同，但助学的手段和方式主要是利用网上答疑、BBS和电子邮件进行实时和非实时的辅导，为学生解答个别问题，向个别学生提供教学资源，其作用主要是解决个别化学习过程中的困难。促学模块。为模型中的绿色部分。促学主