泉州市高三质检作文讲评

1、2016届泉州市毕业班质检作文届泉州市毕业班质检作文2016.3.15 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的字的文章。文章。 耶鲁大学毕业生辛德仁于耶鲁大学毕业生辛德仁于1957年设立耶鲁大学辛德年设立耶鲁大学辛德仁奖，以鼓励学生藏书。仁奖，以鼓励学生藏书。1963年的比赛，冠军颁给年的比赛，冠军颁给一位收藏一位收藏火车时刻手册火车时刻手册这类书籍的学生，而藏这类书籍的学生，而藏有二百部著名作家福克纳的作品及与福克纳有关的有二百部著名作家福克纳的作品及与福克纳有关的书籍的布罗斯基获得亚军。布罗斯基后来成为著名书籍的布罗斯基获得亚军。布罗斯基后来成为

2、著名藏书家，他把藏书捐给东南密苏里州立大学，而不藏书家，他把藏书捐给东南密苏里州立大学，而不是耶鲁。是耶鲁。 对于以上事情，你怎么看？请就耶鲁大学或布罗斯对于以上事情，你怎么看？请就耶鲁大学或布罗斯基的做法，表明你的态度，阐述你的看法。基的做法，表明你的态度，阐述你的看法。 要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，完成写作任务；不要套作，明确文体，自拟标题，完成写作任务；不要套作，不得抄袭。不得抄袭。1关于关于“题意题意”“题意题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉

3、及的范围。选择的角度明确、稳定，符合材料内容及含意范围的，属于的角度明确、稳定，符合材料内容及含意范围的，属于“符合题意符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等及以下评分（与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等及以下评分（“发展等级发展等级”不给分）。不给分）。符合题意符合题意明确回答问题，完成题目所规定的全部任务，综合材料内容及含意来作明确回答问题，完成题目所规定的全部任务，综合材料内容及含意来作文。文。对对“耶鲁大学或布罗斯基的做法耶鲁大学或布罗斯基的做法”有明确的态度，角度明确、稳定，有明确的态度，角度明确、稳定，阐述看法能紧扣阐述看法能紧扣“做法做法”，针对耶鲁大学或布罗

4、斯基的做法作出理性分，针对耶鲁大学或布罗斯基的做法作出理性分析和客观评价。析和客观评价。在在“中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚”的前的前提下，其内容项评一等（提下，其内容项评一等（2016分）。在分）。在“中心明确、内容较充实、思中心明确、内容较充实、思想健康、感情真实想健康、感情真实”的前提下，其内容项评二等（的前提下，其内容项评二等（1511分）。分）。基本符合题意基本符合题意明确回答问题，基本能完成题目所规定的任务，基本能综合材料内容及明确回答问题，基本能完成题目所规定的任务，基本能综合材料内容及含意来作文，角度基本明确、稳定，阐述看法尚能自圆

5、其说，未能紧扣含意来作文，角度基本明确、稳定，阐述看法尚能自圆其说，未能紧扣“做法做法”作客观辩证的分析。其内容项评三等（作客观辩证的分析。其内容项评三等（106分），发展等级分），发展等级不给分。不给分。偏离题意偏离题意未明确回答问题，未完成题目所规定的主要任务，未综合材料内容及含未明确回答问题，未完成题目所规定的主要任务，未综合材料内容及含意来作文，角度不明确、不稳定，主要内容游移于材料和写作要求之外，意来作文，角度不明确、不稳定，主要内容游移于材料和写作要求之外，不是围绕耶鲁大学或布罗斯基的做法来谈论的，而只是从材料中抽出一不是围绕耶鲁大学或布罗斯基的做法来谈论的，而只是从材料中抽出一个

6、话题，谈个话题，谈“报答报答”“”“兴趣兴趣”“”“选择选择”之类的。之类的。其内容项评四等（其内容项评四等（50分），发展等级不给分。分），发展等级不给分。【试题分析【试题分析】 此次作文试题继续采用材料作文题型。试题此次作文试题继续采用材料作文题型。试题提供了一则贴近学生的有关藏书比赛的事实提供了一则贴近学生的有关藏书比赛的事实材料，在理解上没有太大的难度，在立意上材料，在理解上没有太大的难度，在立意上有多种选择。有多种选择。 作为事实材料，作文题仅用作为事实材料，作文题仅用140字概述了事字概述了事件的基本面貌，件的基本面貌，不使用带有情感倾向的词语，不使用带有情感倾向的词语，不表现命题

7、人的情感倾向和道德评价，其目不表现命题人的情感倾向和道德评价，其目的在于保证材料表述的客观、中性，的在于保证材料表述的客观、中性，有利于有利于引导考生按照自己的想法进行理解、判断和引导考生按照自己的想法进行理解、判断和分析，为考生进行多角度、多层面的分析评分析，为考生进行多角度、多层面的分析评判留下足够的空间。判留下足够的空间。【试题分析【试题分析】 具体分析整个材料有几层推进：具体分析整个材料有几层推进： 第一层第一层是耶鲁大学设立辛德仁奖，以鼓励学是耶鲁大学设立辛德仁奖，以鼓励学生藏书；生藏书； 第二层第二层是耶鲁大学把冠军颁给一位收藏是耶鲁大学把冠军颁给一位收藏火火车时刻手册车时刻手册这

8、类书籍的学生，而藏有二百这类书籍的学生，而藏有二百部著名作家福克纳的作品及与福克纳有关的部著名作家福克纳的作品及与福克纳有关的书籍的布罗斯基获得亚军，这是书籍的布罗斯基获得亚军，这是核心事件核心事件； 第三层第三层是成为藏书家的布罗斯基把藏书捐给是成为藏书家的布罗斯基把藏书捐给别的大学，而不是耶鲁。这使得材料别的大学，而不是耶鲁。这使得材料有着不有着不同维度的讨论空间同维度的讨论空间。【试题分析【试题分析】 为鼓励学生藏书，耶鲁大学设立辛德仁奖，为鼓励学生藏书，耶鲁大学设立辛德仁奖，这是好事，无可非议。围绕耶鲁大学和布罗这是好事，无可非议。围绕耶鲁大学和布罗斯基的不同做法斯基的不同做法，其实指

9、向一个核心的问题：，其实指向一个核心的问题：什么样的书更值得学生收藏。什么样的书具什么样的书更值得学生收藏。什么样的书具有收藏价值呢？收藏价值包括这样几个方面：有收藏价值呢？收藏价值包括这样几个方面：实用价值、历史价值、审美价值、经济价值实用价值、历史价值、审美价值、经济价值等。这个问题，不同的人有不同的回答，这等。这个问题，不同的人有不同的回答，这取决于各自的收藏目的。取决于各自的收藏目的。 在这一问题上耶鲁大学和布罗斯基是存在分在这一问题上耶鲁大学和布罗斯基是存在分歧的，歧的，虽然材料并没有明显地交代这点，但虽然材料并没有明显地交代这点，但从冠军所属和布罗斯基后来的做法，都可以从冠军所属和

10、布罗斯基后来的做法，都可以看出耶鲁大学和布罗斯基对看出耶鲁大学和布罗斯基对“什么样的书更什么样的书更值得学生收藏值得学生收藏”的认识是不同的。的认识是不同的。【试题分析【试题分析】 本题的任务指令本题的任务指令非常具体明确，要求考生非常具体明确，要求考生 对耶鲁大学或布罗斯基其中一方的做法表明对耶鲁大学或布罗斯基其中一方的做法表明自己的态度，更重要的是阐述自己的看法，自己的态度，更重要的是阐述自己的看法， 这就要求学生在综合材料的内容及含意的基这就要求学生在综合材料的内容及含意的基础上础上确定稳定的写作对象，深入思考和辨析确定稳定的写作对象，深入思考和辨析核心问题，进行理性的判断、分析和阐述，

11、核心问题，进行理性的判断、分析和阐述，最好能做到最好能做到“抓住一点，深入下去抓住一点，深入下去”，避免，避免陷入面面俱到、浅层粗糙的写作窠臼。陷入面面俱到、浅层粗糙的写作窠臼。【试题分析【试题分析】 落实到写作之中，考生需落实到写作之中，考生需 先选好写作角度。先选好写作角度。看法既可以在书的收藏价看法既可以在书的收藏价值以及对学生藏书的导向这一层面上去阐述，值以及对学生藏书的导向这一层面上去阐述，是重实用，还是重审美；是出于自身的偏好，是重实用，还是重审美；是出于自身的偏好，还是考虑到价值的导向。还是考虑到价值的导向。 也可以在如何对待评判结果的层面去谈，也可以在如何对待评判结果的层面去谈

12、，是是应淡然处之，或是无声抗议。应淡然处之，或是无声抗议。 还可以就此延伸到还可以就此延伸到“因因”与与“果果”的关系上的关系上，去思考耶鲁大学做法与布罗斯基做法的必然去思考耶鲁大学做法与布罗斯基做法的必然联系。联系。【试题分析【试题分析】 具体可以思考和探究如下的问题：具体可以思考和探究如下的问题： 耶鲁大学耶鲁大学把冠军给了收藏把冠军给了收藏火车时刻手册火车时刻手册的同学，是基于什么样的考虑？这样的考虑的同学，是基于什么样的考虑？这样的考虑是否违背辛德仁奖设立的初衷？这样的考虑是否违背辛德仁奖设立的初衷？这样的考虑是否取得应有的效果？评选是否达成鼓励学是否取得应有的效果？评选是否达成鼓励学

13、生藏书的目的？评选结果是否合理？生藏书的目的？评选结果是否合理？火车火车时刻手册时刻手册这类书籍是否值得收藏？这类书籍是否值得收藏？ 布罗斯基布罗斯基把藏书捐给其他大学，是出于什么把藏书捐给其他大学，是出于什么的权衡？这一权衡是否合乎人情法理？是否的权衡？这一权衡是否合乎人情法理？是否会引来误解与争议？布罗斯基最终没有把书会引来误解与争议？布罗斯基最终没有把书捐给母校是否过于狭隘了？捐给母校是否过于狭隘了？【试题分析【试题分析】 由于试题材料中耶鲁大学或布罗斯基的做法由于试题材料中耶鲁大学或布罗斯基的做法可争议的点很多，所以这个材料才有思考和可争议的点很多，所以这个材料才有思考和探究的价值；也由于试题中的任务指令非常探究的价值；也由于试题中的任务指令非常具体明确，要求考生表明态度并阐述看法，具体明确，要求考生表明态度并阐述看法，因而