做智慧型教师 建智慧型课堂——例论语文教学机智的特点、方法及养成(精简版)

1、做智慧型教师做智慧型教师 建智慧型课堂建智慧型课堂 例论语文教学机智的特点、方法及养成例论语文教学机智的特点、方法及养成主讲：廖圣河主讲：廖圣河引言：引言：n英国哲学家怀特海指出：英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧人具有活跃的智慧。”（P66P66）时代呼唤智慧教育和时代呼唤智慧教育和智慧型教师。智慧型教师。智慧型教师的共同特征智慧型教师的共同特征是：信念坚定，是：信念坚定，勤学善思，灵活机智，独特创新，自由幸福。勤学善思，灵活机智，独特创新，自由幸福。n教学机智是教师智慧的集中体现教学机智是教师智慧的集中体现，是教师教学观、，是教师教学观、学生观

2、的行为外化，是教师综合素质的反映。学生观的行为外化，是教师综合素质的反映。n有数据显示，教师在真实的教育教学情境中，有数据显示，教师在真实的教育教学情境中，平均平均每一分钟就需要作一个决定每一分钟就需要作一个决定。也就是说，在真实的。也就是说，在真实的教育情境中，教育情境中，多数教学情境要求教师具备多数教学情境要求教师具备“不假思不假思索索”、“当机立断当机立断”的能力。的能力。一、教学机智的内涵教学机智的内涵n所谓教学机智是指教师所谓教学机智是指教师创造性地运用创造性地运用心理学原理心理学原理和教育学规律，对教学过程中出现的和教育学规律，对教学过程中出现的突发问题突发问题进进行行及时、巧妙、

3、灵活及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务地处理，顺利完成教学任务或或收到意外教学效果收到意外教学效果的一种的一种临场发挥能力临场发挥能力。( (案例案例2 2) )n具体而言，可以从三方面来理解：具体而言，可以从三方面来理解：教学机智是教学机智是教师随机应变教师随机应变, ,处理课堂突发事件的能力处理课堂突发事件的能力；教育教育机智是教师在特定的教学环境中机智是教师在特定的教学环境中, ,机敏灵活捕捉教机敏灵活捕捉教育时机的能力育时机的能力；教育机智是教师采取有效教育教育机智是教师采取有效教育方法方法, ,优化课堂教学结构的能力优化课堂教学结构的能力。二、教学机智的作用二、教学机智的作用n

4、教学机智是教学艺术的最高境界教学机智是教学艺术的最高境界，是教师必备的技是教师必备的技能。能。高超的教学机智，可以使一个高超的教学机智，可以使一个“调皮鬼调皮鬼”的的“恶作剧恶作剧”得以出神入化的处理得以出神入化的处理, , 可以使一堂可以使一堂“事事故课故课”获得获得“故事课故事课”的意外效果的意外效果，并有，并有“山重水山重水复疑无路，复疑无路，柳暗花明又一村柳暗花明又一村”的美感。的美感。n德国教育家赫尔巴特曾说：你究竟是一名优秀还是德国教育家赫尔巴特曾说：你究竟是一名优秀还是拙劣的教育者，就拙劣的教育者，就看你是否发展了一种机智感看你是否发展了一种机智感。n1919世纪世纪俄国教育家俄

5、国教育家乌申斯基乌申斯基认为：认为：“不论教育者是不论教育者是怎样地研究教育理论，怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者可能成为一个优秀的教育实践者。”三、教学机智的特征三、教学机智的特征n1.1.事件的事件的突发性突发性。“料想不到料想不到”、“意料之外意料之外”、“突然发生突然发生”是教学机智的显著特征。是教学机智的显著特征。 （案例案例1111）n2.2.反应的反应的敏捷性敏捷性。教学机智表现为瞬间知道该怎么。教学机智表现为瞬间知道该怎么做，是教师的做，是教师的即席创作即席创作。魏书生说：我们在魏书生说：我们在处理学处理学生问题时

6、不能超过三分钟生问题时不能超过三分钟。（。（案例案例1212）n3.3.判断的判断的准确性准确性。机智应变要求教师尽快机智应变要求教师尽快正确判断正确判断事件的性质和原因。事件的性质和原因。有时还要根据学生的语言、表有时还要根据学生的语言、表情等外部特征，判断他们内心世界的变化，情等外部特征，判断他们内心世界的变化，然后采然后采取相应的措施取相应的措施，防患于未然，防患于未然。（。（案例案例1414）四、教学机智的方法四、教学机智的方法n1 1. .顺应式顺应式。是顺着偶发事件就势处置的一种。是顺着偶发事件就势处置的一种方式。这种方式因势利导方式。这种方式因势利导, ,调和情绪调和情绪, ,以

7、转入以转入正常的教学秩序上来正常的教学秩序上来。（。（案例案例3737）n2.2.逆反式逆反式。一般用于学生无意而产生的某种。一般用于学生无意而产生的某种不良影响不良影响, ,常常按照反而意想不到的方式去处常常按照反而意想不到的方式去处置置。（。（案例案例3838）n3.3.设疑解围式设疑解围式。通过设疑以启迪学生思维。通过设疑以启迪学生思维, ,老老师赢得时间应付处置师赢得时间应付处置。（。（案例案例3939) ) n4.4.幽默式幽默式。让同学特别是自尊心很强的同学。让同学特别是自尊心很强的同学, ,在在幽默的批评和希望中接受教育幽默的批评和希望中接受教育。（。（案例案例4040）n5.5

8、.说理式说理式。晓之以理、动之以情。晓之以理、动之以情, ,用说理的方式用说理的方式来进行随机应变的处置来进行随机应变的处置。（。（案例案例4141）n6.6.缓解式缓解式。有些知识性问题。有些知识性问题, ,教师在课堂上不能教师在课堂上不能回答回答, ,则可采用缓解式留到别的时间来解答处理则可采用缓解式留到别的时间来解答处理。n（案例案例4242）五五 教学机智的养成教学机智的养成n1.1.爱作铺垫，金石为开爱作铺垫，金石为开。范梅南认为：范梅南认为：“机智是一机智是一种对他人的关心指向种对他人的关心指向。”（案例案例4343）n2.2.勇于探索，虚心学习。勇于探索，虚心学习。教学实践是教学

9、机智形成教学实践是教学机智形成的基础和源泉。的基础和源泉。虚心向同行学习虚心向同行学习、取长补短是非常、取长补短是非常必要的，这是教学机智形成的外在条件。必要的，这是教学机智形成的外在条件。把读书当把读书当作第一精神需要作第一精神需要。（案例案例4444）（）（案例案例4545）n3.3.精心预设，灵活应变精心预设，灵活应变。精心备课是机智教学的前。精心备课是机智教学的前提。教师在制作课件时，提。教师在制作课件时，要要在容易引起发散思维的在容易引起发散思维的内容处多设置几个链接内容处多设置几个链接，以便根据学生的回答灵活，以便根据学生的回答灵活实施教学实施教学。（。（案例案例4848）n4.4

10、.敏锐观察，恰当处理敏锐观察，恰当处理。教师在课堂教学中教师在课堂教学中要善要善于进行细致入微的观察于进行细致入微的观察，以便，以便及时了解和发现学及时了解和发现学生的心理状态生的心理状态，迅速捕捉到课堂上的各种反应，迅速捕捉到课堂上的各种反应，有针对性地灵活处理各种问题。有针对性地灵活处理各种问题。（案例案例4949）n5.5.镇定理智，巧妙化解镇定理智，巧妙化解。遇到。遇到学生和老师学生和老师“顶牛顶牛”或戏弄老师等情况，教师要或戏弄老师等情况，教师要善于控制自己的情绪，善于控制自己的情绪，抑制无益的激动，切不可用简单粗暴的态度对待抑制无益的激动，切不可用简单粗暴的态度对待学生。学生。n6.6.学会悦纳，善于转换。学会悦纳，善于转换。所谓悦纳，是指教师所谓悦纳，是指教师用用一种平和轻松、愉快友好的心态来接受、应对课一种平和轻松、愉快友好的心态来接受、应对课堂上的学生行为堂上的学生行为及相关事件。所谓转换，是指教及相关事件。所谓转换，是指教师师善于对看似无意义的或消极的小事进行巧妙转善于对看似无意义的或消极的小事进行巧妙转化和嫁接，从平常中生发出不寻常的意义。化和嫁接，从平常中生发出不寻常的意义。n马克斯马克斯范梅南范梅南著著n教学机智：教育智慧教学机智：教育智慧的意蕴