城乡英语学习对策比对分析

1、城乡英语学习对策比对分析    引言语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略，以及学习者对语言和语言学习的一些认识1。对语言学习策略的研究始于20世纪70年代。Rubin（1975），Stern（1975）等对学习策略进行了归纳、描述和分类。20世纪80年代，Chester-field(1985),Oxford2(1989)，Politzer和McGroarty(1985)，W

2、enden和Rubin（1987）等对学习策略的研究主要体现在四个方面：研究是以各种学习理论为指导，不再以经验为主要出发点；逐渐倾向某方面的策略研究；更加关注研究方法；研究逐步从理论走向实践。20世纪90年代比较有代表性的是OMalley和Chamot（1990,1999），Ellis（1994），Co-hen3（1998）等。他们把语言学习策略和自主学习结合起来研究；关注语言学习策略的培训；关注学习策略与文化的关系。这些研究为语言学习策略提供了理论依据，并具有较大的实践指导意义。我国学者也对语言学习策略进行了研究，例如文秋芳4（1996）、程晓堂1（2005）等，他们的成果既丰富了语言学习策

3、略的理论，又指导了我国学生学习策略使用的实践。尽管研究者们在某些认识上存在着分歧，但一致的观点是，学生使用有效的学习策略可以提高学习效果。另外，他们认为如果教师了解学生的学习策略，就可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。针对云南高校农村生源较多这一现状，本研究试图通过对比分析云南某高校城市生源学生和农村生源学生英语学习策略的使用情况，了解农村生源学生的英语学习策略与城市生源学生是否存在差异。如果存在差异，则研究差异的具体情况。同时，通过该研究希望能启发和帮助教师找到恰当的教学策略和教学方法进行教学，从而提高云南高校英语教学的整体质量。一、研究设计（一）研究对象从云南某高校2009

4、级和2010级学生中共抽取了186人进行问卷调查，其中城市生源学生57名，农村生源学生129名。该校大学英语实行分级教学，A级的入学高考英语分数在110150分之间，B级的在80109分之间，C级的在5079分之间。调查对象分别从A级、B级和C级抽取：城市生源A级学生有19名，B级18名和C级20名。农村生源A级43名，B级44名，C级42名。（二）调查工具采用了Oxford(1990)的语言学习策略问卷工具对学生进行问卷调查。Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是用来记忆、复习新信息的；认知策略是用来理解和产

5、生语言的；补偿策略是学习者运用猜测、回避、借助母语等来弥补会话过程中语言知识不足的策略。间接策略下面分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的；情感策略是用来管理、规范情绪的，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解，是与其他学习者合作学习的策略。本问卷调查学生对这六项策略的使用情况。问卷包括48个陈述，每个陈述有“从不或很少使用”、“基本不使用”、“有时使用”、“通常使用”和“总是或几乎总是使用”5个选项。每个选项依次为1分、2分、3分、4分和5分。平均得分4.55表示总是使用学

6、习策略，3.54.4表示通常使用，2.53.4表示使用情况一般，1.52.4表示通常不使用策略，1.01.4表示几乎从不使用策略。（三）数据分析工具本问卷采用SPSS11.0对收集的数据进行统计和分析。二、调查结果和讨论使用T检验分析城市生源学生和农村生源学生在使用英语学习策略上的差异，结果如表1所示。从上表可以得知，农村生源学生和城市生源学生英语学习策略的总体使用情况都不够理想。从分值上看，除城市生源学生补偿策略的使用频率相对较高，达到了3.11分，两种生源学生的其他分值都在3分以下。这说明不管是农村生源学生还是城市生源学生，他们英语学习策略的总体使用频率都相对较低。换言之，学生在英语学习中

7、使用学习策略的主动性不够。农村生源学生英语学习策略使用情况按分值从高到低依次为：补偿策略、元认知策略、情感策略、认知策略、记忆策略、社交策略。城市生源学生策略使用情况依次为：补偿策略、认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略、记忆策略。农村生源学生和城市生源学生都是补偿策略使用频率最高。这表明学生能进行合理的猜测或使用弥补缺陷和不足的策略，比如：他们会猜测不熟悉的单词的意思；如果记不起一个英语单词，会试图使用意思相近的单词或短语。另外，从表1可以看到两类生源学生的记忆策略都很低，说明学生不积极使用策略记忆单词。从以上两方面可以推断，学生补偿策略使用频率高可能是由于学生不记单词，因而对于不知道的

8、单词只有采用补偿策略去猜测。农村生源学生元认知策略的使用情况排在第二，说明学生在一定程度上能自我监控、自我管理和自我评价。这在英语学习过程中是非常重要的。史耀芳（1991）曾指出，“元认知策略起着整体控制和协调的作用，它的发展水平直接促进或制约其他方面的发展”5。城市生源学生认知策略排在第二，位于元认知策略之前，说明城市生源学生在制定学习计划、评价自己学习的效果、总结有效的学习方法等方面不如农村生源学生，但城市生源学生在语言信息的感知、联想、想象、分析、概括、理解等语言习得思维网络整体模式方面都比农村生源学生强。这可能与城乡英语基础教育阶段教师教学水平和教学环境的差异有一定关系，因为教学质量的

9、高低直接影响学生的信息加工模式。在所有策略中，可以看到农村生源学生的社交策略使用频率最低，达到“通常不使用”的情况。原因之一可能如李炯英（2002）所分析，“这与我国学生所处语言环境有关。学生在一个英语作为外语的学习环境中，除了正式的课堂学习以外，很难有机会在自然的交际环境中学习英语。学生一旦失去自然的交际环境，就势必忽略社交策略的使用”647。另一个原因可能与学生本身对自己语言学习方面自信心不足，不善于与他人交流等有一定的关系。另外，我们看到农村生源学生和城市生源学生记忆策略的使用频率都较低，这与李炯英（2002）的研究结论646相悖。这可能是因为笔者所调研高校的学生高考录取分数较低，学生英

10、语基础差使其后期学习比较困难，从而导致学生在英语学习中没兴趣，不想学。再加上高校较宽松的学习环境，学生英语学习缺乏主动性，不积极使用策略去记忆单词、短语、句型等。从表1还可以看到，农村生源学生除了情感策略和元认知策略的分值略高于城市生源学生，其他各项策略都低于城市生源学生。由此说明农村生源学生策略使用的总体情况不如城市生源学生。另外，农村生源学生和城市生源学生在元认知策略、情感策略、记忆策略方面差异不太明显；补偿策略差异略大，但差异没有达到显著性；而社交策略和认知策略方面差异存在显著性。社交策略和认知策略的显著差异说明，城市生源学生与农村生源学生在合作学习和主动交流学习方面存在很大区别；同时，

11、在问题处理技能、知识提取策略能力和知识结构的维度方面有显著区别。这些情况可能与农村学生的性格、生存环境、心理因素以及中小学英语教学水平较低有一定的关系。结语综上所述，农村生源和城市生源学生的英语学习策略总体使用频率较低；农村生源学生除了情感策略和元认知策略的使用频率略高于城市生源学生，其他各项策略的使用频率都低于城市生源学生；农村生源学生和城市生源学生都是补偿策略使用频率最高，而城市生源学生记忆策略使用频率最低，农村生源学生补偿策略使用频率最低，已达到通常不使用；农村生源学生和城市生源学生在元认知策略、情感策略、记忆策略方面都没有太大差异，补偿策略差异较大，但差异没有达到显著性，社交策略和认知

12、策略方面差异达到了统计学上的显著性。根据以上研究成果，我们得到的教学启示是：(一)教师要培养学生积极使用学习策略农村生源学生和城市生源学生总体策略的使用都偏低，说明学生在英语学习中没有积极使用各项策略。这也是导致学生成绩不够理想的主要原因。因此，教师要培养学生英语学习的兴趣，提高英语学习策略使用频率，从而提高学生的英语学习效果。（二）教师要培养学生积极使用记忆策略农村生源学生和城市生源学生的记忆策略使用频率最低，这就严重妨碍了学生的英语学习。刘润清（2000）指出“，记忆在中国一直受到高度重视，被认为是学业成功的重要条件”7。因此，要提高英语教学的质量，培养学生学会记忆是必不可少的环节。（三）

13、教师要培养学生积极使用社交策略农村生源学生和城市生源学生的社交策略使用频率都不高，农村生源学生社交策略的培养显得更加必要。教师在教学中可以多设置语境让学生感受自然环境下的英语交流，或组织学生通过小组合作学习的方式增加与他人交流的机会，帮助他们克服心理障碍，培养他们用英语与同学交流和沟通的能力。（四）教师要针对两类生源学生的差异有侧重地培养学习策略的使用对于农村生源学生，教师除了要重视培养他们社交策略的使用，还要培养他们认知策略的使用。在培养认知策略时，教师可以让学生对所学的知识进行理解、联想、推理、转化、识别、附属、判断、综合、记录等来提高他们信息加工的有效性。对于城市生源学生，教师尤其要重视培养他们情感策略的使用。