江苏省金湖县实验中学八年级数学下册《梯形》教案2

1、梯形教学模式 问题解决教学教学过程 想一想：什么样的四边形是平行四边形？平行四边形有哪些性质？学生回答后，教师板书以下关系图中的有关部分： 画一画：画一个梯形，并指出梯形的上、下底，画出梯形的高。 问题教学 问题1：根据刚才的画图，请给梯形下一个定义，并说说梯形与平行四边形的区别和联系。 （说明与建议：（l）让学生自己给梯形下定义，有助于训练学生观察、概括和语言表述的能力。如果学生定义时，遗漏了“另一组对边不平行”教师可举及例（2）对梯形的定义，还可以让学生讨论以下问题：一组对边平行且这组对边不相等的四边形是梯形吗？为什么？教师可用反证法的思想说理。然后，板书完成“想一想”中的关系图，并结合图

2、表指出：梯形和平行四边形的区别和联系。（3）梯形的高是指夹在两底间的公垂线段，在计算面积时高即为上下两底（平行线）间的距离，也就是夹在两底间的公垂线段的长度。画高时可以从上底任一点向下底作垂线段，一般常从上底的两端向下底作垂线段可方便地构造直角三角形，便于计算。 ）问题2：如图4.9-1，在(1)中：四边形ABCD的ADBC，ABCD，且CDBC；在(2)中，四边形ABCD的ADBC，ABCD，且AB=CD。请你给这两种四边形命名。（说明与建议：学生说出图（l）的四边形是直角梯形，图（2）是等腰梯形，通常不会有困难；教师应进一步引导学生讨论，在图(1)中CDBC，那么CDAD吗？（CDAD，且

3、指出：CD就是直角梯形的高)当CDBC时，另一腰AB可以垂直BC吗？为什么？（若ABBC，那么四边形ABCD就成为矩形了，不再是梯形。）在图(2)中，上底AD与下底BC能相等吗？（不能，否则四边形ABCD成为平行四边形，不再是梯形。）练一练：课本例1后练习第l、2题。 问题3：观察图4.92中的等腰梯形ABCD，猜想它还可能具有哪些特殊性质。并能证明你的猜想吗？ 说明与建议：(l)教师要用微笑、点头、赞叹、激励的表情和话语来鼓励学生大胆猜想。(2)学生可能提出以下猜想：B=C，AD，AB=，CD=，是轴对称图形等等。教师要引导学生关注等腰梯形特有的性质-等腰梯形的底角相等。(3)如何证明这个猜

4、想，可让学生自己思考、探索、交流，教师给以引导，鼓励证明多样化，如课本第174页的证法。教师可提醒学生证明过程中用到了“夹在平行线间的平行线段相等”这一性质。并指出：这种证法的实质是把一腰平移，从而构造出等腰三角形；对于如图4.9-2（作AEBC，DFBC）所示的证法，教师可指出：通过作梯形的两条高，可以构造出两个全等的直三角形等。 问题4：如何证明等腰梯形是轴对称图形呢？ （说明与建议：可让学生用折纸的方法，确认等腰梯形是轴对称图形；教学中，还可引导学生借助等腰三角形的轴对称性加以证明，如图49-3，延长等腰梯形两腰BA、CD相交于点E，易证AED和EBC都是等腰三角形。EFBC，则EFAD

5、，EF所在的直线是两个等腰三角形EAD、EBC的对称轴。由轴对称图形可知，也是等腰梯形ABCD的对称轴。因此，等腰梯形是轴对称图形，有一条对称轴，是过两底中点的直线。 ） 例题解析（课本例1） 说明:本例的结论，为学生在讨论“问题3”时已提及，则可由学生自已完成证明，并概括成为一个文字命题。如学生讨论问题3时未提及，则可由教师引导学生猜想，然后再完成证明。 课堂练习 1.课本例1后练习第3题。 2.如图4.9-4，已知等腰梯形ABCD的腰长为5cm，上、下底长分别是6cm和12cm，求梯形的面积。 （方法一，过点C作CEAD，再作等腰三角形BCE的高CF，可知CF=4cm。然后用梯形面积公式求解；方法二，过点C和D分别作高CF、DG，可知，从而在RtAGD中求出高DG=4cm。 ）小结 作业 1.课本习题4.6A组2、3、4题。 2.学有余力的学生可做课本习