性别与英语成绩、英语学习策略的相关性研究

1、性别与英语成绩、英语学习策略的相关性研究一、 引言近年来，随着信息社会的发展与社会竞争的日益激烈，学会学习和终身教育理念的广泛普及，越来越多的人认识到：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”同样的，英语教学的注意力也从过去一直关注的教法逐步转移到学法，即从学生的角度来探讨影响英语学习效率的各种原因。二、 相关文献和研究1 关于学习策略的界定及理论分类对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法出发，提出了不同的看法，大致可分为三种。l 把学习策略视作学习活动或步骤。它不是简单的事件，而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操

2、作过程（Mayer，转引自：邵瑞珍，皮连生等，1990； Jones, Amiran & Katims; Nisbet & Schucksmith; Kail & Basen; Dansereau, 转引自：史耀芳，1994）。l 把学习策略视作学习的规则（Duffy，转引自：史耀芳，1994）、能力或技能（Weinstein，1985； Pintrich，转引自：Dembo，1994）。l 把学习策略视作学习计划，是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂的计划”（S. J. Derry, 1986）。综合这些不同看法，刘儒德（1997）认为“学习策略就是学习者为了提高学

3、习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案”。根据对学习策略的成分和层次的不同看法，许多学者对学习策略作出不同的分类。典型的分类有：(1) Weinstein (1985)的认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略；(2) Dansereau (1985)的基本策略和辅助性策略；(3) Mckeachie等人 (1990)的认知策略、元认知策略和资源管理策略。此外还有O Malley and Chamot (1990)的元认知策略、认知策略和社会、情感策略等三大类，依据是信息加工理论；Oxford (1990)的直接策略与间接策略,依据为策略与语言材料的关系；

4、Cohen (1998)的语言学习策略和语言运用策略,划分标准是使用策略的目的；以及文秋芳(1993)的管理策略和语言学习策略,划分标准是策略与学习过程和学习材料的关系。2关于英语学习策略的定义及相关理论关于英语的学习策略,晁生荣(2001)的定义是“学习者为了更好地达到学习目的,计划、安排、监控、执行、评价自己的英语学习中的听、说、读、写、译等活动并作出补救措施的一系列步骤。O Malley and Chamot (1990)依信息加工论而来的外语学习策略构成因素理论在英语语言学习方面被国内外基本认同,他们把英语学习策略分为三大因素,每个因素义包涵众多的基本因素,其中元认知策略包括提前准备、

5、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价；认知策略包含重复、利用目标语资源、利用身体动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视常形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移及推测等十五项；社会、情感策略主要包括协作和提问以达到澄清的目的。而文秋芳认为,英语学习策略包括观念和方法两个子系统。所谓观念,即:“对如何学好英语”的认识;方法指“学习者为学好英语所采取的行动”。方法又包括管理方法和学习方法。管理方法是学习者为安排和组织语言学习活动所采取的一系列做法,例如制定计划、评估进步、调节情感等,不涉及英语语言材料本身。而学习方法则与语言材料有直接的联

6、系,包括听说读写和学习语音、语法、词汇的各种做法。(文秋芳,1996)。3国内目前的研究现状我国关于英语学习策略的研究开始于80年代初,黄小华1984年对中国大学生的口语交际策略进行了研究,之后关于学习策略方面的论文也不少,比如,文秋芳在香港大学1990的博士论文学生可控因素与英语成绩之间的关系,谭晓瑛,魏立明的大学英语学习策略培训研究,邓俊民的学习策略、学习风格与英语成绩相关性研究,王文宇的观念、策略与英语词汇记忆南京大学以及北京外国语大学吴红云、刘润清的二语写作元认知理论构成的因子分析等,但是,以往研究大都注重学习策略与学习成绩的关系,很少考虑到性别与学习策略之间的关系,本研究除了要研究学

7、习策略与学习成绩的关系外,试图找出男女生学习策略的差异,以便使我们以后的教学工作更加有的放矢。三、 研究方法1 研究对象：本研究的调查对象是华师一附中高二年级理科某平行班的50名学生，其中男生24人，女生26人。高二年级的学生刚刚进行了文理分班，班上同学来自各个班级，成绩分布较有普遍性。而且高二的学生已经基本适应了高中的学习,有了较为成熟的学习方法，较为稳定。2实验材料本次实验采用的成绩是刚刚结束的单元测验成绩,试卷按照期末考试要求命题,满分100分,监考严格,考试成绩真实可靠。本次实验所采用的调查问卷的题目来自文秋芳设计的“英语学习策略调查问卷”。所有的题目均为选择题，共40题，每题5个选项

8、：完全不符合、不太符合、有点符合、大部分符合、完全符合，分别转换为分值0、1、2、3、4。3数据收集与分析调查问卷由实习老师发给学生,要求在课堂上用10-15分钟的时间独立完成,并且说明这只是一次调查,与成绩无关,要求根据自己平时学习英语的情况如实同答,发下试卷50份,回收有效卷50份。同时收集了该班同学最近一次单元测验的成绩。对收集的数据进行统计分析，主要分三步：(1)调查数据整理之后输入计算机进行统计分析。(2)对英语成绩和性别进行点二列相关分析。(3)英语学习策略与性别之间进行独立样本t检验,比较男生和女生在使用学习策略上的差异。结果讨论如下：(1) 性别与成绩的相关性首先从男女生的期中

9、考试成绩的平均分(mean)来看，女生的英语平均分（82）比男生的平均分（77.58）高出4.42分，性别间英语成绩的差异不大。进一步对英语成绩和性别进行点二列相关分析。求出的男女生和学习成绩的点二列相关系数是0.22。对该相关系数值进行显著性检验，t=1.57。根据自由度df=50-2=48，查表得t0.05/2=2.021。1.57<2.021，p<0.05,说明男女生在学习成绩上差异不显著。根据与这些学生、他们的英语老师的交流了解,男女生成绩差异不显著可能由于男女生刚升入高二年级不久，课程难度与高一相比无明显变化，且大多数理科班学生英语基础较好，能力分布较平均。并且本次考试的

10、难度适中,因此男女生英语学习成绩平均分较高,100分的总分平均分达到79.88分。(2) 英语学习策略使用上的性别差异对所得数据进行独立样本t检验，数据如下：Sig.NPART A-0.0650PART B-0.0550PART C-0.0750PART D-0.0550Sig.表示显著性水平，通过独立样本的平均数差异检验得到；表示有效人数。df=50-2=48时，t0.05/2=2.021。根据表中数据，总体看来，女生在大多数英语学习策略的使用频率上略高于男生，但男女生在英语学习策略的使用上并不存在显著差异。然而具体到PART B和PART C的个别单项题目上，男女生之间在英语学习策略的使用

11、上仍有较显著的差异。如下表所示：题 目得分平均分男生女生男生女生B11. 我常看英语电视节目。35551.462.1214. 我常常听英语磁带。38641.582.4416. 因为故事的内容有趣，我去看英语读物。47671.962.5826. 我在学习英语时查阅参考资料与词典。52782.203.00C28. 别人讲英语时，我很专心听，不走神，尽量听清他的话，同时在脑子里理解他的意思。53802.213.0829. 我非常注意自己的英语错误，并以此提醒自己不要重犯。43721.792.7730. 我尽量改进自己的学习方法（如从同学身上，书报杂志上吸收好方法）。57802.3753.0831.

12、凡看到有英语的地方，我就特别注意，看看是否有我认识的词。47691.962.6534. 我随时把有用的英语知识记在本子上。44651.832.50以上数据可以看出，在英语学习策略上，首先是认知策略的运用上，女生在英语学习中更经常地使用各种媒体工具，主动通过多种认知方式对语言进行感知，培养自己对英语的兴趣和语感。特别是题目14，女生使用此项策略的平均值（2.44）与男生使用此项策略的平均值（1.58）相差很大（0.86）。这说明女生更常通过听磁带的方式来提高听力能力。其次在元认知策略的运用方面，女生更高频率的选择使用监控策略。在与别人交流等认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知

13、活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。这一点集中体现在题目29及题目30上。女生使用这两项策略的平均值（2.77，3.08）与男生使用这两项策略的平均值（1.79，2.375）均相差很大（0.98，0.705）。四、 结论1 主要发现研究的结果表明，所调查的高二年级某理科班的50名学生中，不同性别与英语成绩之间没有显著的相关关系。另外，在所调查的英语学习策略的使用上，整体看来，女生使用各种学习策略的频率都略高于男生，但并没有显著差异。然而在个别的题目上，男女生存在较大差异。特别是在认知策略和元认知策略的使用上，首先，女生更注重多种感

14、官的参与，主动藉由各种媒体工具辅助学习；其次，女生也更注重监控策略的使用，通过反馈来了解自己的不足并做出相应调整。2 教学指导意义通过对英语成绩及学习策略与性别间的相关分析我们可以看出，要提高学生的英语能力及成绩，教师首先要有意识地向学生介绍正确的英语学习观念及相对应的学习策略，培养学生运用学习策略的意识；其次，要善于不断探索优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序；第三，要根据学生原有的学习方式基础来启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。此外，要因材施教，对男生要加强学习自主性及自我监控能力的训练，养成课堂记笔记的习惯，制定学习计划，有目的的学习。同时不断地对自己的学习情况

15、进行反思，督促自己朝着既定目标努力。女生要在继续保持原有学习策略的运用的同时进一步发展运用其他学习策略的能力，灵活运用所学知识，进一步提高自己的语言能力及成绩。然而，必须认识到，掌握了学习策略并不意味着学习就一定非常有效率。使用策略的前提是，学生必须重视学习和理解，他们必须给自己设定可以达到的使用有效策略的目标（Zimmerman & Schunk, 2001）。因此，在强调学生学习策略的同时，还要鼓励学生进行自我调节学习（self-regulated learning），即积极激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。在教学中，教师可从性别差异的角度出发,利用男女生性别间的生理和心理发育的不同特点,针对男女生在英语学习策略的选择、使用上的异同点，更好的、有针对性地分别对男女生进行英语学习策略的指导,充