中考英语写作教学的几点随想

1、 中考英语写作教学的几点随想 初中学业评价考试是义务教育阶段的终结性考试，其目的主要是考查初中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平,也对初中阶段的教学起着重要的导向作用。考试结果既是衡量考生是否达到初中毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。纵观我市近几年来的英语试题，依据“突出语篇，强调应用，注重交际”原则，立足基础，贴近学生日常生活，难易度适中，充分体现课程标准所倡导的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等三维目标的要求。书面表达是中考的常规题型，也是压轴题，因它能真实地反映学生的综合运用英语语言知识的能力，主要考查学生遣词造句，布局谋篇，合理组句，逻辑成文的能力。无

2、论在形式上，还是话题的设计上，都是稳中有变，变中求新。从“看图写话”过渡到“文字作文”，文本的形式也趋多样化，由记叙文、议论文、说明文和应用文，分值由10分过渡到15分,是目前考生感到最棘手的题型，也是教师在中考复习时最难以把握的一个环节，因此本人想从写作教学入手，谈一些肤浅的看法和做法。一是写作教学的现状目前初中英语的写作教学相对滞后，城乡间差别较大，班中两级分化现象严重，教师普遍觉得写作难教学，效果不明显，不少学校出现：初一初二不重视，到初三中考前夕恶补的现象，教师们集中猜题，后分头写各类话题的范文，让学生拼命去背，结果到了中考一场空。因此形成了“学生听到写作心烦，教师见到写作不愿改”的现

3、象，究其原因是：学生方面是（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法。二是要明确在考什么08年的写作话题是两则班级新闻（演讲比赛和爱心捐款），要求学生写成值日报告的形式，并对此发表看法。内容简单而熟悉，立意较新，具有很好的德育意义。但不少学生觉得“心有余而力不足”，难以落笔，表达错误多，连贯性差，要点不全。09年的话题是中国和美国的两种截然不同的课堂教学模式，并进行适当的评论。形式新颖，这种观点作文是首次出现，反映不同的国家有不同文化内涵,培养学生的跨文化意识。不少学生由于词汇贫乏，用词

4、不当，语法错误多，导致得分低，从而影响整体成绩。三是该练什么写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，有计划地加以强化训练，讲究教学的方法和技巧，学生定会在平时的练习中不断提高写作兴趣和能力。传统的写作教学模式是：学生练，教师改，教师讲，学生订正。若长期这样，学生会感到厌烦，缺乏对写作的热情。我们不妨根据对各年级、各时段进行有计划的训练。初一经常进行简易而有趣的看图写话或给定一些简单的话题，如my family, my class, my bedroom, my friend，my weekend,my holiday等，以培养学生的写作兴趣

5、；初二开始可根据教学进程及相关单元话题，运用所学课文中的好词好句进行模仿写作，或有时可让学生写他们感兴趣、有意义的人和事,并逐渐养成每周一篇的写作习惯。如教学了Go for it Book5 Unit4 What would you do让学生写What would you do if Shaoxing were the host for the 2008 Olympics ?进入初三下半学期，教师可自编一些综合性较强的各类文体的文章，如日记、通知、报道、海报、倡议书、调查报告、应聘信、观点作文等，话题可涉及旅游、健康、环境、学校生活、课业负担、家乡变化、慈善活动、名人介绍、文化礼仪等。四是如

6、何教学1教会学生巧记单词书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记或拼错单词或把汉英词汇等同起来，因此，教会学生巧记单词显得尤为重要。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词句篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。故要求学生坚持每天听、读、写单词，掌握巩固词汇，还要求学生边读边思考该单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现，以确保在实际写作中避免因基本单词拼写而失分的现象。2.培养学生用词造句、连词成句的能力写作应从词句练起，记忆所学词汇的最好方法是在使用中记

7、忆。在课堂上通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆词汇的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at / I enjoy / I prefer to / I am interested in / I am going to this term.”教师应重视教材中的单句练习，一句多译，句型转换，这是提高书面表达能力的有效方法，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的通用，直到学生能连贯自如地表达自己思想。如：我最喜欢英语。I like English

8、 best.  My favourite subject is English. I like English better than any other subject. 初二始，词汇量大增，平时教师还可根据所学词汇，适当布置一些句子翻译练习，以检查所学词汇是否达到真正能活用，同时还能培养学生用英语思维的习惯。如：学了初三Unit 1 后，可让学生做类似于：学英语的最好办法是列词汇表 The best way to learn Enlish is by making /to make vocabulary lists. 3.帮助学生掌握写作的方法和技巧万事如果掌握了方法和技巧，可以

9、少走弯路，收到事半功倍的效果。故在写作练习中，我们不妨可用以下四步法去尝试练习：第一步，仔细阅读所给的所有的中英文信息，把握重点，确定必写的信息点。第二步，根据信息点，列出关键词。第三步，在落笔成文之前，先确定文章该用的时态，当首句给定的情况下，更应当心时态和人称，后把关键词扩展成句子。第四步是通读文章，检查是否有字母的大小写、标点符号、基本单词拼写错误，过渡是否自然，衔接是否得当，要点是否有漏等。常用的衔接词有：and, but, though ,however, so ,therefore, at first, then, next, finally/at last/in the end,

10、 after that, in a word, after that, as for, on the one hand, on the other hand, as a result 等。同时，还应提醒学生：要养成用英语思维的习惯，对一些难以表达的句子要会变通，尽量避免中国式英语的现象；适当使用一些长句、复合句，以增加语言的丰富性，从而使文章更加优美，以提升文章的档次。五是教师如何批改评析写作是一个过程, 写作后的反馈是写作过程的延续, 学生写作能力的提高与否同教师的批改与评析效果密切相关。由此可见, 有效批改和评析的作用不言而喻。那么, 如何对学生的作文进行有效的批改和评析呢? 传统的做法是

11、教师用红笔一一批改学生作文中的错误,然后打上分数，再在课堂上进行集体讲评，让学生对照范文修改，课后尽量去背熟。但每当下次再以同样的内容在考试中出现时，老师们总是感慨：写与不写一个样，这样老师批改作文的积极性就明显下降，最后只能走捷径，把范文给学生，要学生去背。但每年的中考作文，教师又猜得中多少呢？结果弄得学生也很累。那我们为什么不考虑一下我们的作文批改与评析得好好改革一下？1、设立作文讲评课。初二、初三可设立每2周一节的作文讲评课，在这前一节课前的晚上布置给学生家庭作业，形式与要求最好与中考一致。如：李小华是一个八年级学生，学习很勤奋，但科学成绩不好，于是双休日请了科学家教，同时家长还布置给他

12、大量的课外作业。同时他还发现隔壁邻居是一个九年级的学生，她书房里的灯每晚要到11点后才熄灯。所以他觉得现在的中学生学习压力很大，请你替他给绍兴晚报的编辑写封心，倾诉一下他的心声。 经过老师批改后，把学生所犯的普遍性的错误集中写在黑板上，让学生进行讨论订正，并说明原因。如He is very hard work. . His parents gave him a lot of homework. His study light didnt turn off until 11 oclock. I found that we are under too much pressure.I hope ou

13、r parents and teacher will give us more time and freedom to relax us等。后让学生自由提问，在落笔写时碰到哪些困难，有的说, 我总是按中文顺序翻译，导致一些Chinglish 的现象；有的说，我不知道如何有序地组织文章；有的说，我不知道如何开头和结尾，等等。把学生所提的问题一一解决后，再把班中各有特色的2-3篇优秀作文展示给学生，让学生找出他们的亮点，再教师进行点评修改，作为范文，归纳总结这一类主题作文中常用的句子及如何开头结尾。最后让学生对自己的文章进行修改，作为当天的家作，第二天再次布置相关的写作练习进行强化巩固。2、间或可

14、采用学生间互相批改教师如果在改作上投入过多的时间，可能会影响正常的备课等，故教师有时也要放手让学生自己主动去干，以帮助学生学会如何正视问题, 培养解决问题的能力, 大大促进英语学习主动性。在学生完成初稿以后进行分组。一般有两种分组方法, 一种是将差不多层次的学生分在一组进行互改, 另一种就是由教师批阅第一层次学生的作文, 第一层次的学生批改第二层次的作文, 依次类推。当然，这种批阅的模式不可经常进行，因一方面, 学生的能力毕竟有限, 批阅的质量不一定会达到预期的效果。另一方面, 经常这样批阅的话, 使学生在写作一开始, 就积极性不高, 因为即使写得再好, 得不到老师的表扬。还有的学生, 懒得从更高的层面去思考、去感悟, 所以, 这种做法只能偶尔为之。最后, 安排的是集体讨论,要求学生把每组中的一些典型错误罗列出来, 当然, 他们还可以提出不同的看法进行改进。这种方法产生了多层面的互动, 为每一个学生提供了丰富和正确